吴海平

【关键词】自主阅读 文本 引导

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）08A-0019-01

语文新课程标准强调，教师要引导小学生通过自主阅读文本获得语感能力的提高。苏教版小学语文教材所选用的文章大多比较精炼，并且辞藻优美，有助于小学生实现语言素材的累积。在小学语文教学过程中，教师需要给予小学生自主阅读以有效的引领，带领学生感受文本语言的内涵和魅力，从而实现阅读教学目标。

一、引导个性品读，促进文本对话

苏教版小学语文教材中的一些写景类文章，为读者创造了丰富的情境，让读者在品读文字时仿佛置身其中，体现了文本具有独特的意境美感。在指导学生阅读此类文章时，教师要立足于文本内容，带领学生通过个性品读感悟文本内涵，体会文字传达的情感。在教学苏教版语文四年级上册《泉城》这篇课文时，笔者是这样引导小学生对“珍珠泉”这一自然段进行个性品读的。

师：大家阅读了课文中描写“珍珠泉”这一个自然段，说说这个自然段写出了珍珠泉什么样的特点？

生1：写出珍珠泉“变化快”的特点。

师：你是从哪些词句读出了珍珠泉“变化快”的特点。

生2：从“一会儿聚在一起”“一会儿散开”可以看出珍珠泉“变化快”。

生3：从“忽聚忽散”可以看出珍珠泉“变化快”。

生4：从“忽断忽续”可以看出珍珠泉“变化快”。

生5：从“忽急忽缓”可以看出珍珠泉“变化快”。

师：这三组词语有什么共同的特点？

生6：它们都是由同一组反义词组成。

师：作者用上这些词语有什么好处？……