孙永红

摘 要 调查表明，汉语国际教育专业学生有时使用英语学习策略，包括补偿策略、社交策略、认知策略、元认知策略、情感策略，却不常使用记忆策略。大学英语四级成绩较好的学生比未通过大学英语四级考试的学生更多地使用英语学习策略，而且在补偿策略、认知策略和情感策略的使用上呈现显著差异。据此，建议在教学中注重引导和使用补偿策略、认知策略、情感策略等。

关键词 大学英语；汉语国际教育专业；英语学习策略

中图分类号 G712 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2016）17-0042-03

随着我国国际社会地位的不断提高，全球范围内学习汉语的机构和人数愈来愈多。作为汉语国际教育重要的师资后备力量，研究汉语国际教育专业学生的英语学习策略使用情况，具有重要现实意义。

一、调查过程

本项研究以问卷调查为主，辅之以个别访谈。调查问卷由指导语、被试基本情况和Oxford研制的语言学习策略量表组成[1]。英语学习策略由六种不同策略组成，分别是记忆策略、认知策略、补偿策略、元认知策略、情感策略和社交策略。

（一）调查过程

被试为浙江越秀外国语学院汉语国际教育专业学生。被试在教师的组织下于教室内填写完调查问卷。调查结束后，又与部分被试就英语学习策略进行了有针对性的访谈。本次调查共发放问卷129份，收回有效问卷121份，其中男生10名，女生111名，平均年龄为21岁，学习英语平均年限近11年。大学英语四级考试成绩达到500分（含）以上的被试有18人，另有18人没有通过大学英语四级考试。……