魏胜生

[摘 要]在小学数学教学中，数学概念是教学的重点，也是教学的难点。如何引领学生从感性顺利跨越到理性，这是教师亟待思考的问题。从三个基点入手，发展学生的数学思维，提升概念教学效率，实现可持续发展。

[关键词]小学数学 教学策略 数学概念 理性跨越

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）23-086

概念是思维的起点，是数学教学的核心。教师要巧妙设计教学活动，根据学生的已有学情，从学生的经验点、知识迁移点、核心点入手，沟通数学概念的内外关联。

一、链接经验点

根据建构主义理论，新知学习是基于学生已有经验的有效融合。教师要找准学生的已有经验，加强学生对抽象概念的感性体验，从而实现理性的跨越。

例如，教学“认识公顷”时，先让学生复习已经学过的面积单位。学生给出学过的面积单位“平方厘米、平方分米、平方米、公顷”，我针对其中的进率提出问题：“想一想，相邻的两个面积单位进率是多少？平方厘米和平方米之间的进率是多少？你发现了什么？”学生根据相邻的面积单位进率是100，得到平方米和公顷的进率为10000。此时我追问：“就平方米和公頃的进率是10000，你还能发现什么？”学生发现，在平方米和公顷之间应该还有一个面积单位——公亩。

我根据学生的已有经验，引导学生思考：1公亩的大小有多大？你怎么体会它大小？学生根据面积是1平方米的正方形的经验，认为1公亩就是边长为10米的正方形；还有学生认为，1公亩就是平方十米。……