陈林一

【摘要】在课堂教学活动中，“问题”一向被认为是教学的核心。杜威把教学过程看成是学生独立自主地发现、分析、解决问题的过程。对话设计和认识性作业需要由教师系统地创建一些问题情境，并组织学生为解决教学问题而进行活动，同时也将学生的独立探索活动与掌握正确的科学结论最优地结合起来。

【关键词】语文课堂；教学实践；问题发现式

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

根据这些理论，教师在教学中，形成了“问题解决”或者叫“问题驱动”式的教学模式，问题的提出者，创设者都是教师，教师提出问题，进而驱动学生的思维，解决问题，完成教学任务。这是我们最常规的教学模式，但是笔者发现，在这样的教学模式，特别是在高中语文教学中，学生的思维容易形成定式，不易培养学生的阅读能力，对文本也缺乏批判阅读思维。

我们在设计问题时，因将这些“问题”作为引导学生发生“新问题”的桥梁。这种“新问题”即发现文本本身不合理之处。本文将以《廉颇蔺相如列传》的教学为例，展现这种“问题发现式”的教学模式

选段一：

计未定，求人可使报秦者，未得。宦者令缪贤曰：“臣舍人蔺相如可使。”王问：“何以知之？”对曰：“臣尝有罪，窃计欲亡走燕，臣舍人相如止臣，曰：‘君何以知燕王？’”臣语曰：“臣尝从大王与燕王会境上”，燕王私握臣手，曰“愿结友”……

对于这段文字，一般教材的赏析，都是从蔺相如的人物形象着手。问题设计通常为“这段文字表现出蔺相如怎样的性格特点？