江西理工大学外语外贸学院　陈　静赣南医学院人文社科学院　黄大鹏



任务驱动反思式教学法在大学英语ESP教学中的应用

江西理工大学外语外贸学院陈静
赣南医学院人文社科学院黄大鹏

摘 要：“任务驱动反思式”教学是本课题组依据建构主义理论，根据本校学生的实际状况开展的教学改革实践。大学英语ESP教学中，任务驱动的学习活动是获取信息的有效手段。教师作为教学的主导者，应引导学生完成各种教学任务，反思整个教学过程的监视、分析和解决问题的活动。任务驱动反思式教学方法能有目的地发挥学生的主观能动性，培养学生英语自主学习的能力和解决问题的能力。

关键词：任务驱动反思式教学 自主学习 建构主义学习理论

一、任务驱动反思式教学的基本理论

“任务驱动教学法”是一种建立在建构主义学习理论基础的教学法。在国外，任务驱动式教学最早出现于二十世纪八十年代的西方职业教育，它是一种通过组织学生参加任务设计、履行和管理，完全在任务实施过程中完成任务教学的一种教学方式。美国M.long最先提出任务型语言教学理论，他把日常生活中的基本任务用到教学中。学者Crooks在1986年细化了任务，提出将课堂教学和任务相联系。1989年David Nunan在他的书中系统论述了任务型教学，对任务型教学进行了准确释义，教师通过目标语言并设定一个合适的环境帮助学生取得目标。Jane Willis在1998年所著的《任务学习法概览》对任务型学习系统框架从理论到实践教学做了一系列说明。在国内，任务驱动最早由计算机学科教师提出。许多学者都对任务驱动型教学进行学术研究与实践，陈万仙在2003年《中国职业技术教育》中介绍任务驱动教学法。2011年浙江经贸职业技术学院的杨国英着重论述在具体课程中运用任务驱动教学法。反思式教学是依据著名心理学家维果茨基的社会建构主义理论在二十世纪八十年代开发的教学动态模式。反思伴随整个教学过程的监视、分析和解决问题等活动。通过有明确意图的互动与反思，学习者增长经验，领悟学习内涵，将所学到的经验、知识和技能运用到新的具体问题中，提高解决问题的能力，提高自主学习能力。

“任务驱动反思式”教学是本科研团队根据建构主义学习理论的任务教学法与反思型教学法，根据本校学生的实际状况开展的教学改革实践。“任务驱动反思式”教学将以往以传授知识为主的传统教学理念转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式教学理念，使学生处于积极学习状态，运用共有的知识和自己特有的经验完成学习任务。这种教学改革的研究在外语教育领域只刚刚起步，但此类研究符合高教部关于大学英语教学改革的精神，前景广阔。

二、任务驱动反思式教学在大学英语ESP学中的应用

为把课题做好，课题组全面落实课题的第一阶段工作，按计划在2013级学生中对实验班学生的英语学习兴趣方面进行全面调查。课题第二阶段在2013级二个班初步构建了课题研究主体框架，探讨“任务驱动反思式”理想课堂教学策略，开展实践研究、课内外多元互动活动。我们主要从以下几方面强调任务驱动反思式教学在大学英语ESP教学中的应用。

1.教师为主导、学生为主体完成学习任务。任务驱动反思式教学中教师起着主导作用，教师在课堂完成必要的知识传授，花大量时间、精力设计学生必须完成的教学任务及完成学习任务的方式。教学实践中尽量注意：

第一，教师设计任务时应尽可能考虑理工大学生特点，尽可能做到专业英语与普通英语相结合，实行大学英语ESP教学。第二，教师设计任务时应尽可能考虑学生执行任务的可操作性及任务驱动性，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前任务的理解运用共有知识。第三，教师应尽可能考虑课内与课外教学任务的异同性，引导学生完成任务的方式或途径，创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情境，引导学习者带着真实的任务进入学习情境，顺应所学的新知识，发挥主观能动作用。从学生角度来看，任务驱动是一种有效的学习方法。带着任务学习使学生有完成任务的成就感，更清楚地意识到英语是学出来的，不是仅靠教师教出来的，这样更能激发他们的求知欲望，逐步加深对本门课程的兴趣与爱好，促使学生反思学习效果，使学生成为学习主体。

2.自主学习与协作学习相结合完成学习任务。大学英语教学强调发展学生的自主学习能力，提倡学生不但要学会自主学习还要学会协作学习，倡导学生之间的讨论和交流，培养每个学生解决问题的能力。结对学习（pair work）是学生常用的完成任务与反思的学习方式。学生固定结对学习与课堂上随机结对学习相结合，完成听力教程每单元的英语口语对话活动，完成读写教程课内、课外每单元的学习任务，完成学习效果的讨论、反思等任务。我们在大学英语ESP教学实践中体会到自主学习与协作学习相结合的最大优处是培养学生自主学习、独立学习的能力，打破教师一言堂的局面，把部分学习主动权交给学生，促进学生主动学习的热情。学生直接参与到语言学习中，激发了学习积极性。开放性的学习讨论增强了语言能力较强的学生信心，带动了部分语言能力较差的学生积极开口，使他们有机会相互切磋，相互提高，开阔思路，培养团结协作的人文精神。

3.完成学习任务与反思学习效果相得益彰。教师作为教学的主导者，引导学生完成各种教学任务，反思整个教学过程的监视、分析和解决问题的活动。例如，大学英语写作任务中，学生对自己的英语学习进行反思，利用作文 《Reflection on My Own English Learning》反思英语学习经历、各个时期教师的教学方法、自己对以往英语学习方面的看法；利用作文《Reflection on College English Learning》反思英语学习过程与方法。

布置学生利用电脑修改作文、重写作文，这种正向反馈回环意味着学生自主学习能力的形成。整个过程中，教师作为引导者应引导学生进行自我反思性互动学习，培养学生分析问题、解决问题的能力。根据社会建构主义理论，我们组织学生进行相互评价与自我评价，通过评价反思学习效果，通过互动式的动态评价及学生与教学任务的互动明确自己英语学习的强弱之处，为自己提出更明确的学习要求。

三、任务驱动反思式教学法的探讨与展望

在2013级中选取英语兴趣接近的班级进行传统教学和使用任务驱动教学法教学，对其入学成绩和期末成绩进行对比分析。研究数据见下表：

Group Statistics

在2013级中进行独立样本T检验，检验结果显示应用传统教学和新的教学法所授学生成绩有显著差异（t=3.61，df=53.026，p＜0.05）。传统教学下的学生成绩（MD=1.31）显著低于应用新教学法学生。通过研究，任务驱动反思式教学中拟解决的关键问题是设计有意义的、有知识趣味性的学习任务，增强学生的信心，激发学生的内在学习动机以达到最佳学习状态。尚待解决的主要问题主要有两方面：一是如何用反思式教学法更好地调动学生的学习积极性；二是怎样才能进一步发掘教与学的潜能，在理工科类院校使用任务驱动教学法提高学生语言运用能力。本研究通过理论建构、教学实践，教学评价、问卷调查、学生访谈等手段，探讨任务驱动反思式教学方法在大学英语ESP教学中的应用。通过学生访谈，我们了解到学生对实验班的教学评价较高。实践表明，以任务为主线，以教师为主导，以学生为主体的任务驱动反思式教学能继承传统教学方法的很多优点，改革传统教学的不足，值得借鉴。

参考文献：

［1］Brown，H.D.Teaching by Principles: An interactive Approach to Language Pedagogy［M］.Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2001

［2］黄大鹏，张景发.结对学习在大学英语教学中的应用探讨 ［J］.考试周刊 ，2012

［3］黄大鹏，张景发.大学英语作文教学中的互动与反思 ［J］.考试周刊 ，2013

［4］托 娅，孙立新.社会建构主义及其对外语教学的指导意义［J］.外语界，2003

［5］陈 静.英语学习者心理需求及其实现策略［J］.学校党建与思想教育，2010

（本文系江西省高等学校教学改革研究省级课题“任务驱动反思式教学方法在大学英语ESP教学中的应用研究”的成果之一，项目编号：JXJG-14-7-8）

文章编号：ISSN2095-6711/Z01-2016-05-0172