沈桂春

[摘 要]合作是当代人必须具备的技能，同时合作也是一种新兴的教学方式，本文论述再小学数学教学中如何开展合作探究式教学。主要指出，要发挥教师在合作探究中的作用，并开展合作探究式教学的过程进行描述，最后提出了合作探究式教学中应注意的问题。

[关键词]小学数学；合作探究；过程；问题

在我从事三十几年的小学教学生涯中，经历了许多，也总结了很多的教学经验。针对自己的教学，我多年尝试“小学数学合作探究式教学模式研究”，不断更新，不断进步，逐渐形成自己的教学规模。在我的教学中，取得很好的教学效果。

一、发挥教师在合作探究中的作用

在探究合作过程中，以学生为主体，以教师为主导，教师的引导和学生的合作探究并不矛盾，适度的引导能让探究更深入，更有内涵，更有意义。

1.教师要促进探究、合作等活动的开展，探索前的适度引导会让探索走得更远。合作探究是以问题的设置和提问为前提，教师在探究前需要引导问题，并对学生合作的方式进行引导。

2.教师要促进合作探究过程中师生、生生之间的积极互动，合作探究教学中师生互动式常态，从引导发现问题，到寻找材料解决问题，再到拓展延伸强化运用，都离不开师生的互动。

3.教师应为学生合作探究提供必备的资源和环境条件，为学生合作探究提供必需的资源，创设必要的、有趣的合作探究环境是教师必须要做的事。

二、开展合作探究式教学的过程

合作探究式教学采取发现问题、解决问题、巩固练习、拓展延伸的过程开展教学，在教学中强调师生合作、生生合作的教学方式，让学生自主自发地学习知识，在合作交流中学习知识，增强学生学习能力和整体能力。下面以“因数和倍数”相关内容为例，分析合作探究式教学的过程。

1.分组合作，利于学习

我教的班级共有32人，我把学生分成8个组，以前后桌每4个人为一组，每组选出学习比较好的一名学生任小组长，起到引领指导作用。

2.创设情境，引导问题

从心理特征上看，小学生处于感性认知大于理性认知的年龄，要求教师在数学课堂教学中必须与学生的生活原型相结合，才能够引起学生的“探究欲”。

只有让学生在“个人——小组——全班”的模式学习中，多思考，多交流，各抒己见，才能激发他们学习的欲望，正确学习数学有关知识，形成自己的能力。

3.引导探索，发现规律

在创设的情境中，让学生将有趣的游戏与现实的问题相联系，从游戏中得出12个正方形拼出长方形可以表示为：1×12=12，2×6=12，3×4=12。然后仔细观察3×4=12，想一想：你能从数学的角度说说它们之间的关系吗？教师导入因数与倍数。请学生试着填一填：3×4=12，12是4的（倍数），12也是3的（倍数），4是12的（因数），3也是12的（因数）。接下来，让学生用因数和倍数，说说算式l×12=12，2×6=12中数字间的关系。在教师的引导下，通过学生间的合作，使学生明白因数和倍数之间的相互依存关系，形象生动又容易理解。

4.合作探究，解决问题

数学内容是较为抽象的，有时由于学生个人认识的局限性，单靠某一个或几个学生探究问题，很难找到解决问题的方法。这时我们就可以考虑采取小组合作学习的形式，让学生合作探究。只有争论越激烈，学生的思维才会越来越活；只有让学生表达出自己的设想，才能寻求解决问题的最佳策略。只有这样他们才会体会到数学的魅力所在。

（1）学习重点：如何寻找一个数的因数，寻找一个数的倍数。

教师指点迷津：你能用自己喜欢的方法写出15和16的所有因数吗？试一试。

学生合作探究：分别列出15和16的因数有……（学生采取合作的形式探究问题）

教师指点迷津：你们的看法一样吗？为什么你们的答案会有不同？你同意谁的观点？请你把15和16的因数补充完整。（激发学生大胆表达自己的观点，在全班讨论）

教师指点迷津：这就说明一个数的因数不止一个，找一个、两个不难，难就难在把一个数所有的因数全部找出来。

学生合作实践：想办法找出36的所有因数。教师巡视，学生在小组内交流探索，相互之间补充遗漏的因数，并讨论自己寻找因数的方法。最后师生共同总结答案。

（2）学生通过自己喜欢的方法来探索，寻找答案，自主探索，在知识的矛盾冲突中教师适时点拨，引导学生仔细观察，小组集思广益，认真合作讨论，群策群力，探寻规律，找出问题的突破口，解决问题，并学会触类旁通。

5.巩固练习，拓展延伸

在学生探究完知识后，一定要及时地巩固新知，让学生尽快地掌握所学知识，不要出现探究过程也有了，合作也开展了，热闹过后学生又忘记了这样的情况。

三、合作探究式教学中应注意的问题

合作探究式学习是改变传统教学方式的革命性教学模式，整个教学过程是动态的变化过程，在合作学习和探究中需要教师的引导，需要教师营造和谐的课堂氛围，激发学生热情；需要给学生留足空间，提升探究质量；科学评价，重视个性差异。

1.营造氛围，激发学生热情

为学生创造宽松、民主和谐的学习环境，教师要同学生一起参与学习的全过程，给学生自主探究的时间和空间，让学习者积极参与，自觉探究，在参与中表现。更重要的是要用数学知识本身的魅力去吸引学生、影响学生、感染学生。

2.留足空间，提升探究质量

小学数学课堂由于其本身具有抽象性，而学生的思维能力还未发展成熟，学生得不到思考的空间，思维能力就会受到限制，合作探究也会落空。为此，为了确保自主探究、合作学习的质量，使课堂合作探究教学落到实处，必须让学生有独立思考的时间。

3.科学评价，重视个性差异

合作交流、探究学习多是以小组合作的形式开展，在探究中应该相信学生、尊重学生，充分放手，学生主动探索新知。

总之，合作探究式教学模式改变了小学数学的一般教学方式，构建了一个主动探索、合作学习的全新方式，使学生在开心快乐的游戏中学得新知识，掌握新知识。在教学情境中体验数学的趣味，在生活实践中体验数学的价值，在自主合作中体验数学的探索。

参考文献：

[1] 林众，冯瑞琴，罗良. 自主学习合作学习探究学习的实质及其关系[J]. 北京师范大学学报（社会科学版）. 2011（06） .

[2] 孙智昌，郑葳，卿素兰，李嘉骏，杨宝山. 中小学生学习方式的现状分析与对策建议[J]. 课程·教材·教法. 2011（08） .