□袁登红



浅谈差异教学的实践研究

□袁登红

【摘要】面对班级间明显存在的各方面差异，以及班级内学生之间的两级分化，怎样将差异变成资源，促进整体的共同提高？怎样将同质的班级变得有层次、有深度？怎样能挖掘出个体的内在潜能，增强学习的自主性和独立性？这真是一个挑战。差异教学理论的研究表明：“差异”既可以成为被消灭、被根除、被压制的对象，也可以成为被欣赏、被尊重、被发展的对象。如何对待学生之间的“差异”，关乎教育的价值选择。

【关键词】学生差异；课堂教学；实践研究

一、问题的提出

笔者自2014年9月起担任四年级两个班的数学教师，在教学实践中发现两个班学生之间存在很大的差异。比较如下：

学习习惯　学习能力与速度　学习风格稳健平均型A班　B班多数学生能遵守课堂纪律，按时完成作业，精力集中。相当一部分学生经常不完成作业，课堂学习精力涣散。智力水平比较平均，基础知识的掌握比较好，依赖性强，独立面对稍难题时，全班几乎无人可以突破。智力水平分化很大，在难题面前有一部分学生思维灵活，敏捷，而另一部分学生思维水平偏低。两级分化型

小学数学课程标准明确指出：数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。多元智能理论也强调，每个人的不同是天性的优势，让每个学生最大限度地发展自己的才能，实现独特的自我价值，就是教师的责任，最终教育要实现学生的差异发展。……