王秀琳 王秀娟

摘要：“慕课”以其开放性、免费性、短小精悍等特点，正迅速占领各学校课堂，如此“高效率”引进外来教学方式的背后，我们应该理性认识“慕课”。首先，它大量占用课余时间，增加了学生的课业负担；其次，它使得学校的任课老师处于一种尴尬境地，加之资金的缺乏，“慕课”的可持续性受到质疑；再次，它看似优秀教育资源得到共享，实现了教育公平，实则却加剧了这种不公平；最后，它无法为中学生提供一种建立正确世界观、人生观、价值观和意识形态的环境。因此，“慕课”并不能适应于我国的中学课堂。

关键词：慕课；中学课堂；弊端

慕课（MOOC）即大规模的在线课程，出现于2008年，2011年呈井喷式发展，2012年，清华大学、北京大学、复旦大学、上海交通大学也分别加入MOOC平台。根据Coursera的数据显示，2013年Coursera上注册的中国用户共有13万人，位居全球第九，而在2014年达到了65万人，增长幅度远超过其他国家。被如此迅速传播的新学习方式，受到各地学校的高度关注，并竞相效仿，更是在备受争议的中考、高考制度下，“慕课”受追捧热度不减。针对我国现状，笔者认为“慕课”并不适合在我国中学阶段大量推广，甚至取代学校课堂授课。

一、“慕课”自主学习的方式增加了学生的课业负担

“慕课”是老师将任务布置给学生，学生在课余时间自己看视频学习并完成相对应的练习题，课堂上老师与学生之间、学生与学生之间进行讨论分析，解答疑问，完成教学任务。首先这种学习方式要求学生……