王爱霞

摘 要：中学英语是一门关于语言的学科，中学生学习英语的关键是培养和提高他们的“听、说、读、写”四种基本能力。在这四种能力的培养过程中，听力的培养是前提，是关键。听力也是学习英语的基础，目前中学生的听力存在很多障碍，我们要克服这些障碍，通过各种途径和技能提高学生的听力水平。

关键词：听力障碍；应对措施；激发兴趣；培养能力

英语作为中学的一门主科，在高考的分值中占有很大的比重，英语学科越来越被人们所重视，在现实生活中英语也日益地起着更重要的作用。因此我们要重视英语学科的学习，重视英语的学习，平时就要注重英语的基本技能听、说、读、写的培养。在这些技能中，听是前提，是基础，是关键。

一、学生听力能力差的原因

作为一名中学教学一线的英语教师，我深深地知道听力在学习英语中的重要性，更知道学生在学习英语听力的时候所面临的障碍。听力几乎是大部分学生所面临的一个头疼的问题，原因有以下几点。

1.音标没有学好

学生在刚刚接触英语的时候就没有把英语音标学好，发音不准确。在刚接触英语的时候，学的是26个字母，在学句子中夹杂着音标的学习，可是有时候老师教得不系统，学生也没有意识到音标非常重要，这样对英语音标的学习还是比较浅薄的，再加上有些农村中学在外语教育师资上的匮乏，临时赶鸭子上架，让年轻的其他科目的老师来教授学生的英语，这些老师是非专业的，他们没有经过系统的、专业的学习，有的时候他们自己对音标的掌握也不是那么准确，这些老师教出来的学生的英语音标发音准确度就可想而知了。由于音标学得不准确，致使在做听力的时候困难重重。再加上没有掌握好语音、语调、单词发音在句中的变化，如连读、同化、弱化、不完全爆破等，这就导致学生在做听力的时候没有办法把听力听懂。

2.词汇量匮乏会影响学生的听力

词汇量较大的学生，其听力理解水平自然也就高；而词汇量少的学生，势必造成听力材料中生词过多，从而影响其听力理解，听者在听到生词时往往会中断听的思路，把精力集中在弄清生词的汉语意思上，而置后面的内容于不顾，其结果是影响对整个句子或语篇的正确理解。基础的单词都没记住听懂，当然不可能理解整篇听力内容的意义。

3.汉语思维也会影响英语的听力

汉语思维就是见到什么英文单词第一时间就想把它翻译成汉语。听力的主要目的就是弄懂所听材料的基本思想。在听的过程中要尽量理解全文的主要内容，也就是我们平时所说的generalidea。学生在做听力的时候一定不能力图把每个词、每个句子都听懂，更不能每遇到不理解的单词和句子时就停下来思考，考虑这个单词是什么意思，或者习惯想半天它的汉语意思。大家知道听力是需要在很短的时间内要完成的任务，时间不等人，等你思考好了，时间就给耽误了。这样就会跟不上语速。

4.心理因素是影响听力的一大因素

根据教育心理学的观念，英语听力理解过程是一个复杂的心理活动过程。教育心理学认为，当人的情绪处于紧张焦虑的状态时，就易产生恐惧的心理，从而使原来本可以听懂的内容也受很大的影响；而一个人在愉快、轻松的条件下却能收到最佳的学习效果。由于听力理解既要求听者熟练地掌握必要的词汇和语法知识，又要在听的过程中敏锐地辨析语音的变化和语调的含义，并对所听材料进行及时加工处理，因此在听力练习或测试中大部分英语学习者感到畏惧、焦躁不安。因此，要提高听力水平，不练习不行，但在练习过程中应首先克服消极恐惧、焦躁不安的心理等因素。

5.英语国家文化背景知识是影响听力的另外一个因素

任何一个民族的语言形成和发展都离不开该民族的历史和文化，在英语教学中，由于听力材料内容丰富，题材广泛，几乎涉及各个领域，如异国的风土人情、风俗习惯、历史、地理等，会有各种不同的话题，如找工作、看球赛、旅游、约会、购物、看病、上学、考试等，尽管材料比较简单，也能听懂字面的意思，但由于缺乏相应的文化背景知识，而不能真正理解其中的含义。比如在人见面和寒暄中，中国人习惯会问：“你吃了吗？”而说英语国家的人们却通常以“天气”为开头语，通常会说：“Its a nice day， isnt it？”而西方国家人如若问你吃饭了吗？则意味着想邀请对方去吃饭。如果不能理解这一点，就不能正确地选出答案。如：

M： Hello， Jane？ Id like to invite you to my house for tea on Sunday， Will you free then？

M： Thank you！ Thats a good idea.

Q： When will the woman probably be there？

A： At night.

B： At six in the afternoon of Sunday.

C： At four in the afternoon of Sunday.

此处应该选C，因为在西方国家，人们有喝下午茶的习惯，通常是在下午四点左右。 如果不了解西方的文化习惯就很难做出正确地选项。

二、解决策略

针对上述提到的各种听力时所面对的障碍，我们可以采取两种办法来解决。

1.我们应该采取相应的措施来提高学生的听力水平

（1）学生应该首先学好音标。音标是我们学习单词、练习英语发音的关键，所以中学生一定要学好音标，做到发音准确到位，句子及文章要把握其语音语调，要标准化，只有这样学生才能听懂外国人说话，听力水平才能提高。

（2）要提高学生的词汇量。学生学习英语的词汇量相当于建设者建设大厦的砖和瓦，学生只有词汇量提高了，才能看懂句子和文章，在看懂的基础上才能听懂听力材料。

（3）要学生用英语逻辑思维来做听力。在做英语听力的时候，应该尽量用英语逻辑思维来考虑问题，不要受汉语的制约，不要听到什么单词、句子和语篇都想第一时间把它翻译成汉语。我们要耐心地听完整篇内容，然后从整体上去理解它，尽量去理解它的general idea，而不是要把整篇文章的所有单词都统统弄明白。

（4）培养学生良好的心理素质。中学生处于青春期，做事容易激动，当听力听不懂的时候极易产生挫折感和焦虑感。因此要鼓励学生以一个平静的、积极向上的心态去听听力。

（5）了解说英语国家的文化背景知识。由于听力材料涉及的英语的文化背景知识特别多，因此，我们要想提高英语听力水平就要对英语国家的文化背景知识有一定的了解，这样才能领略听力材料的真正含义。

2.应该培养学生学习英语的兴趣，开展多种形式的有趣的训练英语听力的活动

爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”因此在教学中，我们应该激发学生学习英语的兴趣，把学生由被动的学习知识的接受者变成积极的学习的主体。

（1）中学生大部分都喜欢听歌曲，英语歌曲也不例外，因此我们可以让学生平时多听听积极健康的英语歌曲，这不仅能提高学生的听力水平，而且能提高学生的整体英语水平。

（2）可以开展英语角活动。这是一个非常健康、高效地提高英语听说能力的途径。英语角是一个英语爱好者或者想提高英语水平的人练习英语的好去处。在这里，同学们可以找到共同爱好英语的人，大家相互交流，不仅能分享学习英语的心得体会，还能相互鼓励，增强学习英语的信心。更重要的是可以提高学生的听说能力。

（3）在班级可以开展多种形式的英语教学活动，可以开展英语朗读比赛活动，英语演讲活动，用英语口语讲述故事的活动以及分角色进行英语场景表演活动。

总之，提高学生的英语听力水平可以通过多种渠道、多种方式。只要行之有效，我们都可以让学生去尝试，最终找到适合他们自己的提高听力的训练方法。当然提高学生的英语听力水平是一项长期的、艰巨的任务。在教学过程中，教师应该帮助学生克服听力过程中的种种困难，研究探索新的教学方法，并且要让学生持之以恒地坚持下去。只有这样，才能增强他们学习英语的信心，调动他们学习英语的积极性，让他们养成良好的听力习惯，最终提高他们的听力水平。

参考文献：

1.石国峰.浅谈提高中学生英语听力的策略.2002.3.

2.李季秀.教育理论.2008.3.

（作者单位：安徽省全椒县城东中学）