张鸣霞

摘 要：对“引导—探究”教学模式的理论学习与实践研究，旨在使有效的接受式学习和探究性学习相辅相成，使二者更好地互相促进，提高教学效果。

关键词：“引导—探究”教学模式；教学实践；中等职业学校

中等职业学校课程改革着眼于社会发展的需要、学科体系和学生发展的实际，进一步提出了“以学生发展为本”的素质教育课程理念与目标，把学生的素质发展作为适应新世纪需要的培养目标和根本所在。今天，我们对“引导—探究”教学模式进行探索与实践是为了使有效的接受式学习和探究性学习相辅相成，使二者更好地互相促进。

一、“引导—探究”教学模式的结构程序

第一种，引导发展教学模式。该种模式强调教师要根据学生的知识能力和教材特点将教材划分为不同的阶段，鼓励学生进行发现、探索、思考和讨论，利用多样化的途径来解决学习中存在的问题，总结学习规律，获取相关的知识，并养成科学的学习习惯。该种模式需要遵循的结构程序是：创设学习情境，进行观察探究，实施推理证明，最后进行总结和练习。

第二种是探究训练模式。该种模式是一种层次较高的学习模式，这一模式可以充分体现学生的学习创造性和独立性，还可以让学生得到系统的锻炼，这一模式遵循这样的结构程序，即遇到问题、分析问题提出假说、用逻辑进行论证并发展探究能力。

二、创设数学思维情境的几种类型

创设思维情境是“引导—探究”模式的出发点，在应用这一模式时，需要以学生的需求作为出发点，创设出一种可以促进学生自主学习的情境，让学生利用思考、实践、交流来获取知识，从而学会学习。……