王宝莉

【摘 要】南宋哲学家陆九渊认为，“为学患无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进”。随着教育教学改革的不断深化，培养学生创新能力作为一个核心问题被摆到重要位置。众所周知，自主创新源于问题，爱因斯坦曾强调，对问题的发现可能要比解答问题更为重要。布鲁纳在批判继承杜威教育思想的基础上，提出“发现学习”模式和理论，他主张让学生个体主动发现，而不是被动地接受。那么，如何在教学活动中培养问题意识，激发学生探究发现问题的欲望，着眼于发展学生的心智能力，尤其是培养学生的创造力是我们教育工作者所面临的一个重要课题。

【关键词】疑探 教学 问题 意识 培养

【中图分类号】G4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）14-0237-02

我国著名的教育家陶行知在《创造的儿童教育》一文中明确指出：“发明千千万，起点是一问，禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问”。爱因斯坦说过： 学生能够提出一个问题，这比他们能够解决一个问题来得更为重要。亚里士多德也曾说：“思维自疑问和惊奇开始。”学起于思，思源于疑。在教学过程中，教师适时提出问题，点拨学生的思路，启发学生的发散思维，使学生始终处于主动、积极、愉悦的状态，这样，可以变教师问为学生想，变教师“灌”为学生学，有利于调动学生的主动性和积极性，这也是新课程改革的一个重点。在传统的教学模式下，我们的学生思维惰性强，不能提出问题或者是不善于提出问题，问题意识较少或没有。……