苏庭鲁

摘 要： 兴趣可使学生对信息技术产生强烈的求知欲，最大限度地挖掘学生的潜能。本文从激情引趣、巧妙设疑、鼓励表扬、任务驱动、分组学习、趣味作业等方面分析了培养兴趣对信息技术课的重要作用和实践意义，尤其注重实践性和可操作性。

关键词： 兴趣 激情引趣 任务驱动 开放作业

任信息技术课教师发现，学生往往在开始学习信息技术课时兴趣很大，但随着时间的推移，对信息技术课的神秘感逐渐消失，兴趣也逐步降低，那是为什么呢？

大教育家夸美纽斯说：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”采用愉悦、有趣的教学形式，比如：游戏、实验、讲故事、播放一段音乐、动画等，让学生动手、动耳、动口、动脑、动眼，调动各个感官，从而使学生学得快，掌握得好，对信息技术产生更浓厚的兴趣，使学生产生更强烈的求知欲，发挥他们的聪明才智，勇于探索，大胆想象，敢于创新，最大限度地挖掘他们的潜能。

学习兴趣是一个想要学习某一方面知识，参加各项活动的强烈愿望。学习兴趣是学习积极性中很现实、很活跃的心理成分，学生对学习有兴趣，那么教师教得愉快，学生学得轻松，这样才能收到事半功倍的教学效果。

一、激情引趣，诱发学生的学习动机

激情，是寻求新知最重要的推动力，是构成学习动机最现实、最活跃的成分。在信息技术课中，对于键盘、鼠标的基本功训练会让学生感到很枯燥。如果教师抓住学生的兴趣点，营造良好的氛围，就可以取点成面，一石激起千层浪。

例：在键盘指法教学中，我先让学生看一幅画面：一只只手中举着字母牌的老鼠不断出现在屏幕上，好像在向我们示威。“这些老鼠也太嚣张了，光天化日之下竟敢在我们眼前晃动，同学们都知道老鼠是害虫，那么你们想不想成为一名打鼠英雄呢？”我这样一问，学生的激情一下子高涨起来。“那好，现在就请你运用正确的指法，准确快速地击打与老鼠手中对应的字母键，一个个消灭它们吧”。这样就极大地调动了学生练指法的积极性和主动性。

二、巧妙设疑，诱发学生的创造性思维

心理学家鲁宾斯坦曾经说：“思维通常是开始于疑问或者问题，开始于惊奇或者疑惑，开始于矛盾。”疑问，往往是伟大发明和创造的开始，是创新的源泉。在信息技术课教学中，教师通过设疑，将学生的思维活动推向高潮，在此基础上因势利导，讲清有关概念及知识点，学生就能通过思考，比较轻易地解除疑问，得出正确的答案。

例：在讲解“信息技术”这个概念时，教师可以先提出问题，让学生讨论“你对信息的认识和理解”，然后向学生提出疑问：在日常生活中，你都获取过哪些信息？通过什么方法获取的？学生积极思考，认真发言，进而教师进行引导，让学生总结、归纳，自然得出“信息技术”这个概念。这样不仅能刺激学生积极思考，对知识产生兴趣，而且能营造良好的课堂氛围。

三、鼓励表扬，树立学生的自信心

在课堂上，教师不应吝啬表扬，而要注重发现学生的闪光点，进行表扬激励，从心理学的角度讲，学生特别愿意接受表扬，通过表扬能够激发他们的学习热情，增强他们的学习兴趣和信心。在教学过程中，要鼓励进步，促使学生发现自己的长处，发掘自己的潜能，使学生树立自尊、自信，以积极健康的自我观念推动认知活动的改善。

例：在学习演示文稿的制作中，将学生创作得比较好的作品在全班进行演示放映，让全班同学都欣赏，这样做往往会调动同学学习的激情和内在潜力；而对那些稍差点的作品，不要完全否定，甚至训斥，可以就作品中的某一闪光点予以充分肯定，如：“你的这张幻灯片动画效果校好，很有艺术性”；“你的那张幻灯片较有审美观点”；“如果你们小组的同学能够齐心协力，老师相信这幅作品一定会成功的”，等等，这样定会使学生信心倍增，收到良好的教学效果。

四、任务驱动，让学生“在做中学”

“任务驱动”适合于教授操作类知识、技能与实践探究式教学。知识与技能的传授应以完成典型“任务”为主，教师根据教学目标把要讲的内容由浅入深、由表及里分成若干层次，将其设置为“任务”分散在不同阶段，让学生“边学边做，在做中学”，形成一个良性循环。

例：在学习Word文字处理软件时，讲授的内容琐碎繁杂，学生很容易失去耐性。可以通过任务驱动教学法，让学生利用所学知识技能做墙报、宣传材料、写书信、编辑图文并茂的个人档案，制作个人简历表等，从而调动学生学习Word的积极性，亲自动手上机实践，转变学生“要我学”为“我要学”的学习态度。

五、分组活动，在协作中学习

心理学实验表明：多人合作可以提高学习和工作效率。在教学中不断创设有意义的学习活动，让学生在小组中进行交流、合作，互相启发，互相促进。例：在学习Excel数据计算这节课时，涉及公式、函数等内容比较多，这样不便于学生理解记忆，我采用小组讨论的方法，把这节课的内容分成几部分，把学生分成几个小组，让每一小组讨论学习一部分内容。如：有的小组讨论怎样求和；有的小组讨论求平均分；有的小组讨论求优秀率，等等，然后让每个小组出一个代表，把讨论的结果讲解给其他同学，我借机提问这名发言同学：“你是怎样想到这样操作的？”“其他同学还有不同见解吗？”最后，我对整节课进行了总结，通过评价，取得了意想不到的效果。

六、趣味作业，延伸课堂

针对学生把做作业视为负担的问题，布置一些学生感兴趣的开放式的作业，彻底改变每道题都确定一个“标准答案”的做法，给学生留下足够的想象空间。把作业尽可能地与现实生活结合起来，让他们自己去想象、思考、设计、创新。例：在学习完成演示文稿制作后，我让学生自选一个当今社会热点问题为主题，制作一组幻灯片，结果学生各显神通，有的以保护环境为主题，有的谈中国足球，有的选择“传递奥运精神”等，甚至还有的学生制作出“2008——我的奥运”的演示文稿。学生在做作业的过程中，既掌握知识，又加强与社会现实生活的联系，增强他们的社会责任感和使命感，使学生体验到成功的愉悦，最终起到巩固学生学习信息技术的兴趣。