朱雪琴

摘 要：初中化学课程中的科学探究活动包括实验、调查、讨论等多种形式，活动中包含的探究环节可多可少，教师指导的程度可强可弱，活动的场所可在课堂内也可在课堂外，探究的内容可来自书本也可来自生活。教学中学生只有在探究活动中，才能不断认识和理解科学探究的意义。

关键词：初中化学；科学探究；教学策略

中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）15-045-1

一、有机组合科学探究的各要素

《化学课程标准》中，科学探究过程主要由以下8个要素组成：①提出问题；②猜想与假设；③制定计划；④进行实验；⑤收集证据；⑥解释与结论；⑦反思与评价；⑧表达与交流。实际上，在初中化学课堂教学中，特别是在对学生掌握化学知识内容有明确要求的教学中，要组织在以上8个要素上都有高度探究性的活动是不容易的，也无必要刻意追求这样的境界。而是应当根据不同的教学内容、学生的知识水平、能力水平等情况，进行包括某些过程要素的部分探究或进行包括所有过程要素的整体探究。而且，根据不同的情况，教师在活动中起组织作用的程度和学生自主设计进行探究的程度也可以各有不同。具体教学可参考以下案例：

在《义务教育教科书·化学（九年级上册）》（人教版）第五单元课题1《质量守恒定律》在这节课的教学中，如果我们严格按照科学探究各要素的呈现顺序来组织教学，那么就会出现很多教师在课堂设计中首先提出的问题：“化学反应前后各物质的质量之和会不会改变？……