张霄+马薇+吴晗清

摘要：科学要素是科学发现过程中必然涉及的因素，其中包括观察、假说、实验、理论等。以“原子结构发现史”为例，原子结构的确立历经理论探讨、实验探究、模型确立三个阶段，体现了观察是建构与检验假说的基础；假说是解释、预测现象以及指导实验的依据；实验是获取现象以及检验假说的手段。教师应当返还属于学生的时间，培养学生的观察能力；关注学生的“错念”，培养学生提出假说的能力；引导学生思考实验的价值，培养学生的实验设计能力。

关键词：原子结构发现史；科学要素；教学反思

文章编号：1005–6629（2016）4–0033–04 中图分类号：G633.8 文献标识码：B

科学要素是科学发现过程中必然涉及的因素，其中包括观察、假说、实验、理论等。通过分析科学史可以看出，每一项重要的科学发现过程均涉及科学要素。以“原子结构发现史”为例，关于原子结构的系统性探究始于16世纪的科技革命，原子结构的确立历经理论探讨、实验探究、模型确立三个阶段，发展过程体现了观察、假说、理论、实验等科学要素的交互式作用。本文旨在剖析“原子结构发现史”背后的科学要素，反思教学，以期为完善中学化学教学带来教益。

1 原子结构发现史

1.1 原子结构的理论探讨时期

1897年，电子被发现以后，科学家开始对原子结构进行系统探讨。同年，汤姆生（Jospeh John Thomson，1857～1940）提出“葡萄干蛋糕”模型，即原子是一个带正电的球（蛋糕），带负电的电子（葡萄干）均匀分布在球体之中。1903年，德国物理学家勒纳德（Lenard，1862～1947）“以吸收的实验证明高速的阴极射线能通过数千个原子”。……