侯帅+王后雄

摘要：中学化学教学通过师生交流，活化学生对化学知识的理解、丰富学生的情感体验、构筑人与人的关系以及促进主体内心发展。化学课堂“低效”交流存在交流目标单一化、交流内容封闭化、交流思维表层化、交流路径定向化、交流方式两极化等问题。化学课堂“高效”交流应努力追求课堂交流的整体实践：目标多维，从单一维度走向多个维度；内容多源，从教师垄断走向学生主体；形式灵活，从追求形式走向“形副其实”；思维碰撞，从过度预设走向动态生成；结构提升，从个人独白走向群体对话。

关键词：中学化学；课堂交流；问题诊断；改进策略

文章编号：1005–6629（2016）4–0040–05 中图分类号：G633.8 文献标识码：B

课堂是教师和学生这两类主体“交互作用”形成的“共同体”，没有师生之间的合作、对话、交流就不可能有教学。追求高质量的化学课堂交流，追求学生生命世界的丰富与扩展，是化学课堂教学的应然要求。正如雅斯贝尔斯所言：课堂理应成为师生人格自我实现的舞台，课堂经历应该是一种令人兴奋的具有挑战的智力生活，是一种充满智慧的精神体验，是一种“富有生命的交往”。本文拟对化学课堂中存在的“低效”交流问题进行诊断并提出改进策略。

1 中学化学课堂“低效”交流的问题诊断

1.1 交流目标单一化

任何有效教学实践都要囊括三个范畴的活动：认知、社会交际和主体内心发展[1]，化学课堂交流理应整合新课程三维目标，不仅要体现知识的传递和信息的交流，还要体现主体人际关系的建构以及思维的碰撞、情感的升华、价值观的建构等深层次方面的沟通。……