郭兴凤

【关键词】探究；活动；思考；感悟；建构

【中图分类号】G623.5 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）16-0073-01

我们追求“小脸通红，小手直举”的课堂，认为“动”起来的课堂更精彩，尽管有时这种“动”只是学生对浅显问题反应后的肢体或口头表达；我们也崇尚课堂上的“静”，认为这是学生在进行思考，尽管有时学生只是出于对问题的畏惧而被动地选择安静退缩。形式上的动与静不应该成为我们数学课堂的追求。动是让静态的知识动起来，让学生的思维动起来；静是动的延续，是为了更好地促进学生思维的动。

1.化静为动，静态知识动态探究。

教材呈现的知识是静态的。而在实际教学中，有时需要激活这些静态的知识，使之动态地展示在学生面前，让学生动态地探究。以苏教版三上《间隔排列》一课为例，教材出示了夹子和手帕、兔子和蘑菇、篱笆和木桩这三组物体一一间隔排列的情境图。图中，夹子、兔子、木桩是两端物体，手帕、蘑菇、木桩是中间物体，两端物体比中间物体多1。一位教师在执教这节课时，先让学生观察书本中的图片，学生也很顺利地概括出了这种一一间隔排列的规律。但当出现不是两端物体比中间物体多1这种情况时，大部分学生认为不是一一间隔排列，更不能运用前面找到的所谓的规律来解决问题。究其原因，是这种依葫芦画瓢式的教学只是对教材的简单“描红”，没有激活学生的思维，学生知其然而不知其所以然。其实，可以如此运用教材：课件依次出示夹子、手帕、夹子、手帕，然后让学生说接下来会是什么。……