宋雪媛

【关键词】科学教学；习作教学；融合

【中图分类号】G623.6 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）16-

在强调多学科融合的今天，如何才能打破学科间的壁垒，让不同学科的教学相互促进、共同发展？作为一名教过科学和语文的教师，多年的科学教学经历让笔者深有感触：科学是小学生最喜欢的课程之一，对于亲身经历的科学活动，他们可以说得头头是道。然而，当笔者要他们完成语文习作时，他们就会愁眉苦脸。我想，为何不整合二者，让科学活动的综合性、实践性，为学生习作提供有力的支撑。下面，笔者以教科版《科学》三下“植物的生长变化”的单元教学为例，阐述如何让科学活动和习作教学实现整合。

1.以生为本，兴趣导航。

要使学生的探究能力与表达能力并驾齐驱，教师应首先树立“以生为本”的观念，并根据小学生好奇心强、思维活跃的特点，及时地把学生的兴趣和注意力吸引到教学中。科学教学中，笔者尽量避免就教科书教教科书，而是利用投影、实物、标本等多种教学媒体激发学生的兴趣。例如“植物的生长变化”的教学，笔者是这样导入的：用多媒体课件展现向日葵一生的变化，此举激发了学生探索其他植物生长变化的兴趣。

2.深入观察，详细记录。

科学是一门以观察实验为基础的学科。在科学课上，引导学生深入细致地观察实验现象并做好详细记录，是培养学生科学素养的重要方法，也是解决学生习作内容空洞的良策。

例如：植物种子的观察，笔者是这样指导的。……