刘开燕

[摘 要]探究教学认为知识是由学习主体通过主动的建构而获得的，充分体现了新知识观的内在精髓，是一种走向知识生成的教学。探究教学过程中，可引导学生运用已有知识以及生活常识，或从实验中，或从反常事例的挖掘中，自主建构新知识。

[关键词]探究教学 自主建构 初中化学

[中图分类号] G633.8[文献标识码] A[文章编号] 16746058（2016）140095

一、运用已有知识自主建构新知识

学生在先前的学习和生活中，通过自身体验和学习逐渐积累了一些经验和知识，这些已有的经验和知识中既有正确的，也有错误的。如果在教学过程中，教师无视学生已有知识的存在，学生认知结构中的已有知识不仅会阻碍新知识的获得，而且会导致学生产生更多片面甚至错误的认识。但是，如果教学中教师利用学生已有的知识与技能，由旧知识扩展引出新问题，创设新情境，让学生感受知识产生、发展、变化的过程，有利于学生对知识的重组和改造，帮助学生实现知识的同化和顺应。

1.设置认知情境，引导学生发现并提出问题

例如，在酸类性质的学习中，由于学生在日常生活及前期学习中已形成了一些酸性物质的概念和认识。因此，在进一步建构酸的有关新知识时，教师可以具有酸味的酸性物质为切入点逐步引出酸的新概念及知识。

2.设置判断情境，引导学生做出猜想和假设

如，在酸类性质的教学中，教师引进“酸味及酸性物质的概念和知识”后，让学生对酸性物质是否都具有酸味和酸性物质是否都是酸进行猜想和假设：甲组同学认为酸一定具有酸味而有酸味的物质不一定是酸；……