李文慧

【关键词】 数学教学；导学案；应用

【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2016）05—0108—01

把传统的教案改为导学案，用导学案引导学生自主学习，可以让课堂“活”起来，学生“动”起来，效果“好”起来。导学案一般以问题为载体，有效地指导学生进行自主学习，达到“先学后教，以教导学，以学促教”的目的。下面，笔者结合教学实际，就数学教学中导学案的应用，谈些自己的体会和看法。

一、应用“设问导读”，搭建学生自主获取知识的平台

维果斯基的“最近发展区理论”，为导学案中的 “设问导读”环节提供了有力的理论依据。问题的设计要着眼于学生学习水平的最近发展区，并在综合考虑学生的知识结构、认知水平以及研读课程标准和教材的基础上，巧妙地进行设计。

比如，教学三年级“毫米的认识”一节内容时，笔者设计了这样的“设问导读”内容：仔细阅读课本第21页的内容，完成题目中的空。1.估计数学书的长大约是（ ），宽大约是（ ），厚大约是（ ）；2.量出数学书的长是（ ），宽是（ ），厚是（ ）；3.你遇到了什么问题？设计的每个问题都充分考虑到学生的认知水平和知识基础。问题1帮助学生做题前要选取合理的方法、知识，问题2让学生通过实践验证自己所猜结果是否合理，问题3帮助学生发现问题、提出问题、学会质疑。通过设问，促使学生自读教材，在阅读中解决问题，达到自主获取知识的目的。

二、通过“展示交流”，营造学生交流的氛围

导学案中的“展示交流”环节，给学生提供了知识、方法交流的机会。这一环节可以分类设计“自学检测”，让学生复述概念或数学方法，或让学生讲解例题等，以展示学生自学的成果；也可以设计“问题辩论”，让学生围绕难点或重点问题各抒己见，展示学生对所学知识的理解程度。

比如，在教学六年级“比的意义”一节内容时，学生在交流“等腰直角三角形中两个锐角度数的比是（ ）”这道检测题的计算方法时，一组学生的观点是：等腰直角三角形的两个锐角都是45度，所以是45比45；另一组学生的观点是：等腰直角三角形的两个锐角都相等，所以应该是1比1。答案一出，教室里顿时炸开了锅，各组学生激烈讨论，纷纷罗列出理由。这就给学生创设了“辩”的焦点，学生爱说、想说。在说辩中，课堂就有了生命气息，学生的智力得到了提升，知识得以巩固，有效地提高了课堂教学效率。

三、设计“当堂检测”，创设良好作业习惯的环境

“当堂检测”是导学案中的重要环节。一般设计5～10分钟的测试题，对当堂学习的内容进行检测。题目要少而精，要匠心独运，设计出典型题、综合题、易错题等重点题目，帮助学生抓主抓重，达到举一反三、窥一斑而知全豹的效果。当堂作业要当堂收交，保证作业的质量。

四、坚持“组间评价”，挖掘学生素养持续提升的空间

进行“组间评价”的方式，是学生形成团队精神和学习合力的有效方法。学生的评价以组为单位，评比的分数直接在黑板上记录，时刻提醒学生该做什么。评价的内容要全面理性而不刻板。在“设问导读”环节，重点要在自主学习的速度、方式、态度等方面进行评价；在“展示交流”环节，重点要在“说”的声音，语言的准确性、流畅程度、逻辑性，数学概念的应用以及和学生交流辩论时文明用语的应用方面进行评价； “当堂作业”重点评价作业的准确性、书写、速度、答题格式等方面。评价要有的放矢，导向明确，让学生心服口服。

人们常说，“教有法而无定法”。但在具体的教学中，形成系统科学的教学模式，更有利于学生全面发展，规范教师的教学行为，形成教育教学的整体优势。导学案的应用，加强了教师之间的交流合作，促进了青年教师的快速成长，有利于学生良好的学习习惯的培养。

（注：本文系静宁县教育科研课题“应用导学案培养学生数学学习习惯策略的研究”的研究成果）

编辑：谢颖丽