曾国魁

【摘 要】本文针对我国职业中专的数学教育改革一题展开了较为深入地研究，同时结合笔者的自身经验总结出了几点可行性较高的应用措施，其中包括培养学生的学习兴趣、创新原有的教材与教学内容、提高教师的综合素质以及创新原有的考试形式等等，以期能够对我国中专数学教学水平的提高带来一些参考性较强的意见。

【关键词】职业中专 数学教育改革 兴趣 创新

一、前言

职业中专中的学生普遍都是一些学习能力稍差但自我期待感较高的学生，在进入到中职院校以后，学生无论是在心理还是生理上都出现了较大的变化，从而在这个相对敏感的过渡阶段中经常性地会出现各种各样的矛盾。基于此，为了能够从根本上解决中专学生在接受数学教育时所面临的诸多问题，针对现有的职业中专数学教学模式展开适当地调整和改变是所有教育者都应当去首要解决的一项任务。

二、培养学生的学习兴趣

数学是一门内容复杂且耗时耗力的学科，很多学生在数学课程上付出了较多的努力，但是仍然得不到自己的理想分数。长此以往，学生会对学习数学产生较大的畏难情绪，从而更加提升了数学科目的学习难度。首先，造成此种误解观念的主要因素是数学课程所具备的各项特征，例如抽象化、形象化以及严谨性高等等；其次，教育者的教学模式同样也是制约学生学习兴趣的主要原因。因此，中专数学教育者应当学会透过现象看本质，利用一些教学策略来将学生的主动性调动起来，培养他们对数学课程的学习兴趣。笔者认为，教育者应当尝试将课本中的数学知识与学生的日常生活联系到一起，让他们可以在模拟或总结数学知识的过程中来将那些抽象化的信息具象化，进而在潜移默化的过程当中提高学生的探究能力与自主学习能力[1]。

三、创新原有的教材与教学内容

首先，我国绝大多数中专院校的数学课程都存在着内容过于陈旧的情况，基本同学生的现实生活完全失去了关联性。为此，教育部门应当结合当前的教学环境来对数学教材中的内容进行适当地压缩和整改，加入一些同现实生活息息相关的内容。而教育者也要根据班级学生的实际情况来将教材内容进行详略划分，帮助他们能够更加顺利地掌握和吸收数学知识。其次，由于中专中有着很多不同的专业，对于文科类的学生来说，他们只需要掌握一些浅显的数学理论即可，而对于理工科专业的学生来说，则需要按照他们的专业设置来不断加深数学课程的学习难度。在此种条件之下，职业中专的数学教师应当保证教学内容可以同学生的专业课程内容高度契合，从而为他们日后的就业和发展打下坚实的基础[2]。

四、提高教师的综合素质

自从进入到二十一世纪以来，中职院校的教育者们就开始面临着更多的教育困难和更大的挑战，他们不仅需要找出中专数学课程与高中数学课程之间的异同点，同时还要根据中专学生的心理状态和学习能力来不断地调整自身的教学方案。基于此，新形势下的中职数学教学者应当不断地提高自身的道德修养，在关注教改新动态的同时更新教学观念，争取在最短的时间内将新型教育理念落实到课堂的每个细节中。

首先，数学教育者要进一步提升自身的业务水平，不仅要掌握应有的数学课程知识，同时还要对相关的教育学与心理学的知识进行掌握。其次，由于数学课程本身涵盖了很多比较抽象的知识，教育者应当在课堂中多引入一些有趣的生活经验，让学生可以更加容易地接受那些晦涩难懂的数学难题。再次，教育者应当多站在学生的角度来思考问题，学会尊重他们的想法和意见，将每位学生都上升成为课堂中的主体，留给他们更多发挥自己价值的空间。正如华罗庚所言：“高水平的教师总能把复杂的东西讲简单，把难的东西讲容易。反之，如果把简单的东西讲复杂了，把容易的东西讲难了，那就是低水平的表现。”笔者希望所有教育者都能够以此为勉[3]。

五、创新原有的考试形式

数学考试与其他学科的考试有着些许的不同之处，由于其判定标准就是学生所得出的计算结果，即使是每一个计算步骤和逻辑环节都是正确的，但只要结果出现偏差便也是毫无意义。事实上，这种“一锤定音”式的考试与判定方法存在着很多不可取的地方，中专院校进行数学考试的主要目的并非只是要考验学生的计算结果是否准确，而更重要的则是在判断学生对数学知识的学习和吸收情况。为此，中专院校中的数学教育者应当在传统的考试形式上做出科学化地整改，尽可能地采用动态与静态相结合的考核方法，一方面要在课堂中加入一些趣味性较高的考核项目，另一方面则可以将期中或者期末的考试成绩当作是判定学生学习成果的其中一个参考环节，在缓解学生压力的同时达到提高学生对数学课程积极性的最终目的。

六、结束语

综上所述，中专院校的数学课程应当在明确自身教学目的的基础之上不断地朝向科学化和现实化的方向所靠拢，在创新教学方法的同时为学生日后的就业积累更多的实际经验。

【参考文献】

[1]汪潮.人本心理学的教育心理思想述评[J].上海师范大学学报（哲学社会科学版），1995（01）：138-144.

[2]赵颖.培养元认知能力教学生学会学习[J].中国教育学刊，1994（06）：22-23.

[3]韩志军.课堂电化教学综合法的特点与应用[J].电化教育，1994（03）.