张淑香

【摘要】教师充当引路人的角色，能否引好路，关键是看教师能否运用适当的教学策略。教师在小学生的作文教学中能否引好路，其教学策略尤显重要。

【关键词】作文批改；策略；多元评价；实践

对于小学生而言，要想掌握好写作的基本技能并非易事，他们就像一群走在莽莽荒原上的行路人，面对交错的歧路茫然不知所向。而教师当然是充当引路人的角色，能否引好路，关键是看教师能否运用适当的教学策略。教师在小学生的作文教学中能否引好路，其教学策略尤显重要。这也是人们一直探讨的话题，但千方百计似乎总是收效甚微，或是教师做尽努力却无功而返。有的在为讲解写好作文的理论而费尽口舌；有的为了做到精批细改，而在不懈的努力……在作文教学中纵使“八仙过海，各显神通”，但能让教师感到真正满意或取得立竿见影的效果的却鲜有人在。于是许多教师在作文教学之路上苦苦探求“捷径”，却也历尽“沧桑”，仍然不尽人意。要想学生的作文水平有所提高，教师教学应在作文批改上讲究合适的策略。

一、教给方法，学会自改

叶老先生提醒我们：“文章要自己改，学生学会了自改的本领，才能把文章写好。”《语文新课程标准》中强调学生要“养成修改自己作文的习惯”。在学生完成作文训练后，无论是大作或是小作，都要训练学生对自己的作文进行修改。如何指导学生进行自改呢？这里面是大有文章可做的。学生作文写好后往往会有如释重负的感觉，有的甚至觉得完成了任务似的，因此对于老师要求的自改作文很容易走过场，不是走马观花，就是浅尝辄止。