摘 要：以高一《牛顿第三定律》为载体进行磨课，以探查并解决该课探究教学存在的形式化、表面化等问题。磨课结果：探究形式化、表面化等问题渐次减少，物理思想渐次凸显，过程展开渐次充分，探究味渐次浓郁，学生收获渐次丰富。

关键词：探究教学；牛顿第三定律；磨课；形式化；物理思想

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2016）4-0001-4

以高一《牛顿第三定律》为载体，与一名教师进行合作磨课，目的是探查并解决其探究教学存在的形式化、表面化等问题。该教师在三个班施教该课，每节课相隔两天。第一节为初始课，笔者未介入其设计。后两节为改进课，教师根据笔者评析与自我反思重新设计、施教。限于篇幅，本文主要聚焦于“物体间相互作用力的大小”教学片断。

1 问题的发现和解决

1.1 问题的初步发现

【实录】

学生两人一组，在一条直线上对拉甲、乙两个弹簧秤，对拉过程中变化直线的方向和力的大小（图1所示），同时比较两者的读数。

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图1 弹簧秤直拉

实验后，教师提问：每次读数大小相等吗？

学生略有犹豫：相等。

教师追问：方向呢？

学生肯定：相反。

教师再追问：是否同在一条直线上？

学生肯定：是。

教师面露喜色，声音提高：由此可以得出什么结论？

学生异口同声：物体间的相互作用力总是大小相等、方向相反、在同一直线上。

【评析】

其实两个弹簧秤的实际示数并未完全相等，但学生为何说成相等？因为教师的问题“每次读数大小相等吗”是选择题，只有相等或不相等两个选项，而学生对这种选择题式的问题早已习以为常，也长期练就了察言观色，可以轻易从中读懂教师的心理答案。……