缪建权

[摘 要]小学数学计算教学要走出“盲目练”的误区，就要突显其内隐的思维元素。在小学数学计算教学中，要改变引入方式，注重算法优化，引导学生观察与思考，让计算结果具有“思维磁力”， 让计算素材具有“思维张力”， 让计算过程具有“思维活力”。

[关键词]小学数学 计算教学 思维

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）14-042

计算教学是小学数学的重点内容之一，但是很多教师都认为，小学数学的计算教学就是教会学生算的方法。因此，小学数学计算教学要走出“盲目练”的误区，要让学生在掌握计算技能的同时进行有效的数学思考，培养学生的思维力。

一、改变引入方式，让计算素材具有“思维张力”

在教学中，计算素材的引入是第一步。很多教师都是以“情境+问题串”的形式来引入计算素材的，但这仅能引出一道算式，没有任何思维含量。只有结合计算教学内容及小学生的思维特点引入，才能使计算素材具有“思维张力”。

例如，在教学“简单分数的加、减法”时，一位教师给每一位学生发一张同样大小的圆形纸片，让他们把这一张圆形纸片对折2次或者3次，然后在对折后的圆形纸片上涂上颜色，并把对应的分数写下来。这样，对折2次的学生就涂出了这四个分数，对折3次的学生就涂出了这八个分数。在反馈环节，教师让学生说一说自己涂的分数所表示的意义，并根据学生的反馈结果贴成上下两行。

师：上面一行分数有什么共同的特点？下面一行呢？……