摘 要 访谈发现，课程活动、教师示范和校园环境是职业精神教育的有效途径。就课程活动而言，主题人文活动和专业课程活动是主要教育载体，两类课程活动在实施过程中由于缺少培育标准和内容，教育效果并不理想。就教师示范而言，教师的职业精神主要通过对教育环境的主体性、教育对象的主体性和自身主体性三个层面来显现，师生互动的内容与频次则主要与教师所从事的专业或岗位有关。就校园环境而言，物质环境、制度环境和精神环境是营造职业精神培育氛围的三个层次。如何实现三个层次之间的协同育人，并充分挖掘每一层次中所蕴含的职业精神的教育意义尚需思考。

关键词 高等职业教育；职业精神培育；课程活动；教师示范；校园环境

中图分类号 G715 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2016）04-0042-05

现代职业教育的人才培养，要在保障学生技术技能培养质量的基础上，重视职业精神的培育，从而切实提升劳动者素质和创造附加价值的能力。本研究鉴于职业精神内涵的抽象性与表现形式的多样性，采用质性研究方式，通过对18位高职院校教师的访谈分析，重点关注高职院校职业精神培育的经验做法，以期对现代职业教育人才培养提供参考借鉴。

一、理论框架和研究设计

（一）理论框架

职业精神以何种方式融入职业教育之中，成为加强职业精神培育的关键。目前关于职业精神培育途径的研究主要体现在四个方面。一是主张职业规范教育是职业精神培育的切入点，强调通过用职业规范中隐含的纪律精神引导学生深刻理解规范背后的合作精神、奉献精神等，使学生在“规范”约束下“做”的过程中不断认同并内化规范中隐含的职业精神[1]。……