周昕

摘 要： 目前的小学数学教学尚有诸多不尽如人意之处，部分老师只是把学生训练成解题机器，设计了固定的套路，事无巨细地做出了种种约束。学生应该成为学习的主体，在学习中具有主观能动性，都有独特的思维方式和方法。每个学生的知识积累是不同的，如果我们不相信学生能通过独立思考或团体合作能够解决问题，那么肯定在教学中是无法放手的。当然放手教学绝不是放任自流，而是一种有目的地引导教学。

关键词： 小学数学 教学主体 引导教学

一、情境导入时放手，引发学生步入主题

情境导入是一节课的开始，也是本节课最需要吸引学生注意的时候，通过合理有效的情境导入，可以提高学生学习本节课的兴趣，让学生及时调整学习状态，迅速从课间休息步入正课学习中。在情境导入环节中适当放手，相信学生，给学生搭好“舞台”，老师认真倾听，在关键处点拨，为学生鼓劲，教学效果会很好。

在教学“乘法的初步认识”第一课时，我让学生用六根火柴棒，随意分成几堆，并按各自的情况用加法口述结果，学生积极思考，答案也是多种多样的，老师只需从不同学生的结果里板书出：3+3，2+2，1+1+1+1+1+1，至此如果直接进入本节课的主题——乘法，那么学生只能被老师牵着鼻子走，我决定放手，让学生自己总结、思考。我提问：这几个式子有什么特点啊？有哪些共同点吗？……当然学生的答案肯定五花八门，有些同学说：每个式子中加数都一样的，只是加的次数不同。