陈卫东

摘 要 比较法在生物学教学中被广泛采用。教师可分三个层次来推进比较法的运用：第一层次是基础层次，教师给出比较对象与比较标准，学生归纳总结得出比较结论；第二层次是提高层次，教师给出比较对象，要求学生合作开发比较标准、得出比较结论；第三层次是高阶层次，教师只给出比较的范围或框架，学生自主确定比较对象、开发比较标准、得出比较结论。教学中教师递进式推进，意在引导学生摆脱对教师的依赖，真正内化比较法。

关键词 生物教学 运用比较法 三个递进层次

比较法是指通过对两个或两个以上研究对象进行对比，以确定它们相同点和差异点的一种逻辑思维方法。比较法运用的三个要素是“比较对象、比较标准、比较结论”，“比较对象”即“谁和谁比”，“比较标准”即“比什么、怎么比”，“比较结论”即“比下来的结果是什么”。审视当下的生物教学，比较法的运用较为普遍，效果亦喜亦忧。一方面教师运用比较法引导学生辨析概念、甄别原理，深化了对知识的理解；另一方面学生离开教师的扶持，比较法的运用不熟练、不主动。教师要引导学生从“给定模式的比较”做起，逐步学会“开发比较标准”，最终臻于“自主梳理比较”的境界。

一、基础层次：给定模式的比较

“给定模式的比较”是比较法运用的基础层次，即运用比较法时教师给出“比较对象”和“比较标准”，学生归纳总结“比较结论”。“给定模式的比较”适宜运用在新课教学中，通过比较，学生可以辨析概念，加深对知识的理解。……