林洪春

摘 要：小学数学教材文本解读关系课堂教学效度。教师对教材文本进行本位解读、科学解读、创新解读，与学生思维形成贯通，能够创生更多教学生成，深度挖掘教材要旨，有效启迪学生学习思维，形成重要学力。

关键词：小学数学；文本；多元解读

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）03B-0050-01

小学数学课堂教学离不开教材文本，教师如何正确解读教材，科学运用教材，成为教学的重要制约因素。小学数学教材经过多轮修订，其适应性、针对性、科学性大大提升。教师对文本进行本位解读、科学解读、创新解读，都能从不同维度渗透文本，掌握文本精髓，为施教做铺垫。

一、本位解读，注重教材正确使用

教材是课堂教学的重要载体，但并不是唯一标准，我们在对教材进行解读时，要注意教材的本位特征。所谓文本的本位回归，是指教师对教材的理解需要建立在“用教材教数学”的基础上，而不是一味“教教材上的数学”。教材实际是数学案例，起到示范作用，教师对教材进行解读时，需要改变传统教学观念，走出教材固化意识，让教材发挥示例的作用。新课改后，课堂教学发生重要变化，对教师教材观有了更高要求，教师要成为驾驭教材的施动者，而不是教材束缚下的“传话筒”。教师对教材的理解，直接关系学生的学习效益，呼唤教材解读的理性回归，自然成为目前课堂教学的重要诉求。

在学习《负数的初步认识》时，有一位教师对正数和负数概念进行解读：大于零的数是正数，小于零的数是负数，零既不是正数也不是负数。……