韩秀娟

摘 要：幼儿园科学探究活动，作为幼儿园科学教育活动的重要形式之一，在探究式科学课堂建构活动中，老师利用低结构的材料，支持幼儿的科学经验建构。文章阐述了教师在科学活动中一些重要角色位置。教师是科学经验建构活动的材料呈现者；教师是幼儿科学经验建构活动的引导者；在幼儿科学经验建构的活动中，教师也是环境的组织者；在幼儿科学活动中教师是幼儿活动的观察者与评价者。

关键词：科学建构；教师角色；呈现 ；引导；观察

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）03B-0017-01

《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《3～6岁幼儿学习与发展指南》将教师的角色定位为“幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”，倡导“形成合作的探究式的师生互动”关系，并通过这种社会互动，与幼儿一起共同建构认知理解的途径。在探究式科学课堂建构中，老师的职责不再是向儿童“传授”知识，不是知识的传授者而是幼儿知识建构的促进者。每个幼儿的一些早期经验、现有兴趣以及活动参与的积极性，程度都有不同，通过活动中幼儿教师的调整、引导、改变内容，可能会不按预测的方向发展，但会控制大部分幼儿在活动中建构起来的受教经验。可见在利用结构化材料支持幼儿科学经验的建构活动中老师的责任丝毫没有减轻。老师要在探究式的结构化材料建构经验的科学活动中扮演不同的角色，承担的责任愈加复杂。

一、教师是科学经验建构活动的材料呈现者