骆方伟

摘 要：本文首先就生活化教学进行了基本的概述，接着分析了生活化教学的基本特征。最后有针对性地提出了小学数学教学生活化的基本策略。

关键词：新课程；小学数学教学；生活化策略

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）06-130-01

随着我国素质教育和新课改的不断持续推行，我国小学数学教学面临着前所未有的机遇和挑战。在传统的教育模式下，小学数学具有很强的理论性，与学生的实际生活相差甚远。而根据新课改要求，小学数学教学必须与学生的实际生活相互联系，成为解决学生生活中各种难题的“钥匙”。

一、生活化教学的基本概述

生活化教学是近年来被我国教育界频繁提起的一个教育理念，但是这个理念在我国已经出现了很长时间。教育生活化在我国最早由著名的教育家陶行知老先生第一次提出。后来的教育学家在其原先的理论上进行不断的总结创新成为了一种适用于现代的全新教育理念。笔者认为这里所指的生活化教学主要讲的是在教师在进行教学的过程中将教学的内容和各种可能有联系的生活元素进行紧密相连，让教育的整个过程中都充满了生活的气息。

然而，这种生活化的教学并不是简单的将教育与实际生活进行联系即可，而是让学生重新理解教育的意义，将原先学习到的一个个生僻的理论知识还原到实际的生活情境中去，并在实际的运用中真正实现学习的学以致用。换言之，生活化教学就是让教育脱离原先枯燥的本质，让生活的色彩来“妆点”原先毫无联系的学习与生活，并让学生在学习的过程中真正有一种愉悦的感受。

二、生活化教学的基本特征

生活化教学与其他教学相比具有很多明显的特征，其主要特征如下，首先，生活化教学最为明显的特征即为生活性。这就要求生活化教学与学生的实际生活紧密相连，而很多学习的知识也可以从学生的日常生活中进行深入挖掘。这不单是对于生活的简单重复，而是让学习与生活更加紧密联系的一种必要手段。

其次，生活化教学还具有的一个特征即为问题性。这里的问题性与其他学习理论中的问题有既有区别，又有联系。问题性需要生活化的教学中包含需要学生学习解决的各种问题。同时这些问题应具有相当的价值，且与生活有着相互的联系。在实际的教学实践中，凡是较为成功的生活化教学案例必须为学生充分营造一个包含问题感的情境，在这个情境中学生主动思考，积极探索，最终学生和教师的共同努力让问题最终得到完整的解答。

最后，生活化教学的第三个特征即为教学必须具有真实性。教师为学生营造的生活化情境必须是真实有效的，虚拟的生活化情境是不能引起学生共鸣的，因此不能达到教师原先期望的教学目标。同时，也只有具有真实性的生活化教学才能让问题的解决具有时效性，让学生在发现问题，解决问题的过程中逐渐掌握其应该掌握的学习知识和内容。

三、小学数学教学生活化的基本策略

1、不断更新的教育理念，正确理解数学生活化教学内涵

在新课改背景下，小学数学教学生活化的教学目标想要得到有效实施的话，教师自身的教学理念至关重要。因此，教师应该不断更新自己的教学体系，吸收和接纳更多新鲜的教育理念。教学的生活化就是将课堂上学到的知识与学生的生活进行紧密相连，达到真正的学以致用。在实际的教学过程中，很多教师由于对教学生活化的理解存在偏差，导致其教学的内容和方式显得过于功利，生活化的教学也不切合学生实际。

为了改变这一现状，教师应该正确理解数学生活化的内涵，而并不是简单的将生活场景与教学进行联系即可。而是应该将生活作为教学的一个入口，让学生养成在日常生活也不断思考、不断学习的好习惯。

2、采取生活化的教学方法，让教学与实际生活密切联系

在进行小学数学教学生活化的过程中，教师采取的教学方式和方法是关键所在。对于好奇心本就很重的小学生而言，教师可以让学生充分发挥自己的想象力进行一定量的自主学习。在自主学习的过程中，学生感受到探求数学世界的快感，针对于其以后的成长非常重要。同时，教师还可以引导学生多观察生活，多动手，亲自去发现蕴含在生活中的数学知识。例如，教师在进行“比例尺”这一章节内容教学的时候，教师可以引导学生对自己所处的校园进行认真观察，根据自己观察的结果绘制一副关于校园的平面图。然后在课堂上对比较有代表性的绘制平面图进行全班讲评，并表扬在整个过程中表现优异的学生。很显然，这样的教学方式就是教学生活化的一大典型范例。同时，教师还可以结合小学生的年龄心理特点，在课堂教学生活化的过程中融入现实的生活场景，让学生边学边玩，在玩乐中不知不觉学到相应的知识。

3、营造生活化教学情境，让学生真正感受到身临其境

数学本就是一门与实际生活联系很紧密的学科之一，学好数学能够很好的帮助学生解决生活中的一些问题。但是对于小学生而言，数学这门学科之于他们而言还显得比较的生僻和抽象，很多小学生对于数学都有一种无可名状的畏难情绪。而生活化的教学情境的营造则能够较好的解决这一问题。在教学中，教师有意识的将一些学生熟悉的生活场景引入课堂，让这些具有生活气息的场景调动学生的思维，让学生在潜移默化中对数学产生一种亲近感。

例如，教师在进行《认识三角形》这一章节内容教学的时候，可以首先让学生思考一下存在于自己日常生活中的各种三角形物品，思考完毕后将这些物品的名字和作用一一告诉老师，老师对学生的汇总进行总结。通过将这些日常物件引入课堂，学生对数学的陌生感一下子就会荡然无存，教学的后续教学也会显得更加的得心应手。但是这里需要注意的是教师选择的生活化场景必须真正贴近小学生的生活，一些生搬硬套或者是成年人才能理解的生活场景是不利于小学数学教学生活化的开展的。

参考文献：

[1] 胡庆正.新课程背景下小学数学教学生活化的研究[J]读与写（教育教学刊），2015.

[2] 周录利. 探究新课程背景下小学数学教学生活化的研究[J]才智，2015