【摘要】在小学科学课堂中，影响学生科学学习的关键因素究竟是什么，科学教师要找到这些因素，寻找突破的方法，运用有效的指导策略，为学生的科学学习提供“脚手架”，从而建立稳固的认知联系，达成预定的教学目标。

【关键词】科学探究；教师指导；脚手架

【中图分类号】G623.6 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）06-0049-02

【作者简介】戴振华，江苏省常州市金坛区金城镇中心小学（江苏金坛，213200），高级教师，常州市科学学科带头人。

探究活动是小学科学教学的重要组成部分，成功的探究活动应是师生共同合作的产物。这意味着在科学探究中，教师应为学生搭建达成探究目标的“脚手架”，提供改进和优化策略，并最大限度地激发学生探究的潜能。在学生探究活动的指导中，教师可从以下几个方面入手。

一、学习目标的定位策略

1.梳理概念间的逻辑关联。

所有的教学活动都应该致力于深化学生对科学概念的理解。建立系统的科学概念树，理清核心概念和从属概念，明晰单元和课时两级层面的科学概念逻辑联系，这是科学教师在教学预设时首先要解决的问题。

以苏教版《科学》五下《折形状》为例，该课所在单元的核心目标是通过丰富的制作活动，引导学生了解形状与结构的基本知识，掌握科技制作的初步技能，培养创新意识、创新兴趣和创新胆量。通过寻找“形状与结构”在生产生活中的应用，真正感受科学技术对人类发展、社会进步的重要作用。而本课的关键在于让学生通过动手操作，建立物体形状、厚度与抗弯曲能力（承受力）之间的关联，发现物体形状的改变，其抗弯曲能力也随之改变；……