王燕妩

【摘要】科学概念教学在初中科学教学中处于核心地位，本文从创设情境引发与前概念的认知冲突入手，通过感知体验、实验探究、找准关键、巧用模型、合理对比等策略引导学生建构概念，并在实践应用中迁移内化概念，从而提高初中科学概念教学的有效性。

【关键词】科学概念 前概念 认知冲突 策略 实践应用

【中图分类号】G633.59 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）01-0166-02

科学概念是科学知识体系的基本要素，在科学教学中处于核心地位。很多学生普遍感到科学难学，问题之一就在于科学概念教学没有搞好，在教学中重教不重学，重知不重思，重结果轻过程，很多学生没有弄清楚科学概念的来龙去脉，没有深刻地理解科学概念的本质，只是通过背定义、记公式和大量的练习来强化科学概念。做好初中科学概念教学，是学生学好科学的关键，是提高学生科学素养的重要途径，如何提高初中科学概念教学的有效性，本人进行了如下的思考与探索。

一、创设情境，引发认知冲突

建构主义学习理论认为，学习者对概念的建构是以原有知识经验即“前概念”为基础的，“前概念”是学生学习新的科学概念的生长点，然而初中学生由于知识经验有限，考虑问题也比较片面，很多“前概念”往往是不正确的，而且是根深蒂固的。这时教师需要采取各种措施，积极引导学生在“前概念”的基础上引发认知冲突，顺利实现“前概念”向科学概念的转变。

1.创设“矛盾”情境，引发认知冲突