刘集成

（广东东软学院，广东 佛山 528225）



论大学英语自主学习能力培养

刘集成

（广东东软学院，广东 佛山 528225）

摘要：近年来，外语界已经意识到自主学习对于提高学生英语技能的重要性。本文在对自主学习理论内涵分析的基础上详细阐述了如何培养非英语专业学生大学英语自主学习能力。

关键词：大学英语；自主学习；学习策略

20世纪80年代以来，国外二语习得理论逐渐从强调教师的教学转向学生的学习并由此产生了自主学习（autonomous learning）理论。这一理论经由学者介绍到我国后引起了外语界的强烈关注。总体来看，我国大学生在是在一种没有自然语言的环境中将英语作为一种外语而非第二语言来学习。在这种情况下，如果仅仅依靠每周四五节课时的课堂时间学习是难以达到规定的要求和水平。因此，学生的自主学习就显得尤为重要。笔者认为，英语学习本质上就是一种自主学习，教师、教材等都只是辅助性的因素和工具，学习的效果最后还是要落到学习者自身上。因此，我们有必要在结合我国目前大学英语教学实际的基础上深入探讨如何培养学生大学英语自主学习能力，以提高学生的学习效率，促进提升英语技能的提高。

一、自主学习理论综述

自主学习的理念最早由美国学者Holec（1981：124）80年代在其著作 《自主与外语学习》（Autonomy and Foreign Language Learning）中提出。Holec认为“自主学习是一种学生自我管理语言学习的能力，”这一定义强调自主学习的主体责任性。此后，其他学者也从不同的角度探讨自主学习。Tomson认为自主学习是一种让学生自我负责的学习。Higgs指出学习者自主是在一定教学环境下的，学习者基本不依赖作为教学管理者和方法提供者的教师而独立完成学习任务和学习活动的过程，这一定义强调自主学习中学习者的独立性。Littlewood探讨了学习者自主中自我调节的两个级别：前摄自主（proactive autonomy）和后摄自主（reactive autonomy）。Little认为自主学习主要指学习者所具有的独立地进行批判性思考，做出决定并实施独立行为的能力。Nuan认为自主学习是能够确定自己的学习目标并能创造学习机会的学习者，这一定义将自主学习的本质界定在自主学习目标以及学习机会上。

此外，国内也有不少学者从多个角度探讨了自主学习。王笃勤（2002：17）认为自主学习指学习者能够管理自己的学习行为，根据自己的情况确立学习目标、制定学习计划、选择学习方式、监控学习过程、监控学习机会的实施以及学习技能的运用和发展，自我检查评估，强调自主学习的自我管理监控性。陈晓湘（2003：50）指出应该将自主学习看做成一种内在机制，它涉及学习者的学习动机、学习能力、学习态度、学习策略、评估方式等因素。在自主学习中，学习者知道和控制自己学习的能力并能针对不同的学习任务选择合适的学习时间、学习方法，同时还能对学习活动进行自我监控，对学习效果进行自我评估，在此过程中不断调整，以达到最优效果。此外，他还指出，自主学习与传统的自学和独立学习也不是一个概念，尽管它们在很多方面有相同之处。

从国内外的学者有关自主学习的论述来看，尽管他们的观点不尽相同，但是总体来看自主学习是一种学习者在学习意识上、学习目标设立、学习方法采用、学习效果监控和学习进度安排上都具有自主意识的一种学习活动，它与它主学习（教师主导）有着本质的区别。自主学习具有明确的目标导向，能够完成除教师布置外的任务，能够灵活选择学习方法和有效监控及调节学习，是一种有效的学习方式。

二、自主学习能力培养策略

对于非英语专业学生来说，培养自主学习能力是一个系统的工程。在前文我们已经提到，自主学习并不是等同于自学。自学可以是散漫的、不系统的、随性而为的一种学习方式，但是自主学习强调学习意识的自主性、学习方法选择的自主性、学习效果的可监控和可调整性，学习过程中教师的指导性等，因此有必要从多角度，多方面努力来帮助学生逐渐培养较强的英语自主学习能力。

第一，教师应该帮助学生树立强烈的自主学习意识。根据笔者对大一新生学习状况的观察，大多数学生在面对大量课余时间时感到困惑，不知道如何充分利用，同时在课堂上的学习过程中主动性较弱，不知道如何积极主动安排学习任务，思考问题和解决问题。实际上，这都是中学时期教师对学生学习全程包办的不良后果。在面对这一现实问题时，教师应该有意识向学生阐明大学期间的学习与高中时期有很大区别，这主要体现在自主学习上。就英语学习来看，教师应该让学生深刻理解和体悟到，仅凭课堂学习以及完成教师布置的作业是远远不够的，学生需要根据自己的基础、目标、条件等制定符合自我个性的学习计划并有效实施，从而逐步提高自己的英语水平。教师可以通过课堂提问和课堂讨论的形式，将英语自主学习的目的、原因、效果、高中学习模式与大学学习模式对比、教师威权主义满堂灌的弊端和自主学习的优势等问题展开讨论，让学生在与教师和同学探讨和辩论中逐渐意识到自主学习的作用。

第二，通过任务逐渐让学生学会英语自主学习的基本套路和方法。事实上，当自主学习理论最开始被介绍到中国来的时，很多国外学者对自主学习在中国的实施并不乐观。克鲁卡尔（1995：235）曾经指出“自主性看来与以教师为中心，威权化的中国教育相抵触。”的确，光从思想上让学生从被动式的学习转化到主动式的学习已经很难，要在具体操作层面实施则难度更大，但我们依然有办法完成这一艰难的目标，而初期教师布置自主学习任务就是很好的方法之一。学习任务的布置与传统的课外作业的布置有一定的区别。一般来说，以培养学生英语自主学习能力为目标的任务布置首先应该考虑到不同学生的差异性，即在对学生英语基础、薄弱点、优势等详细调查的基础上有分别地布置不同的任务。因此，在布置学习任务之前，教师需要对所教学生英语水平等要素进行详细调查和分析。而布置课外作业一般是统一性的、无差别性的，且目的主要是要求学生按照教师的详细要求完成任务。这是两者之间的差别。

我们以听力自主学习任务布置为例。首先，教师应该对所班级中学生的听力水平有大致了解，熟悉那些学生听力较为薄弱，哪些较好。在此基础上，教师针对水平不同的学生群体布置不同的任务。其次，教师让学生自己查找有关提高听力水平的资料，随后，让学生结合自身实际搜索适合自己的听力资料并将搜集资料的方式、途径、大体内容、数量等做详细记录，最后，要求学生利用不同的听力策略如精听、泛听、听写等学习方法进行自主学习，最后将整个听力自主学习过程、体会、心得、收获、不足之处等写成书面报告的形式交由教师评定。在整个听力自主学习任务布置中，教师不是“放羊式”的让学生到网上随意搜集听力资料随便听，而是将整个听力自主学习的过程详细分解，让学生自主完成，通过学生一步步地自主思考、探索、资料搜集、完成听力练习、撰写自主学习报告等来增强学生的自主学习意识和能力。这样既避免了传统的教师包办的弊端，也使得学生能够一步步体悟到如何进行自主学习。

第三，通过合作学习来培养英语自主学习能力。尽管自主学习是以学生个人为中心，但是它并不排斥团队合作，相反，通过团队合作的方式更能有效提高学生自主学习能力。合作学习模式在 20世纪70年代由美国著名教育家 David koonts倡导并实施。将合作学习引入自主学习的优势在它能够解决学生在自主学习中遇到的难题和困惑，同时还能互相交流学习方法，分享学习资料，在群体中提供激励和榜样，培养积极的归因习惯和自我调节能力。合作式自主学习可以分为以下几个主要步骤：团队分组、小组分工、确立学习目标和任务、自主学习实施、、小组讨论、监控学习过程、评估学习效果。在团队分组阶段，教师在与学生协商的情况下将学生按照一定的原则分成几个学习小组，确保小组划分方式中每个小组成员都既有一定的自主度，又能与他人协作。然后，明确各个小组成员的所担任的角色和具体分工，学习目标和任务的确定要在教师的指导下结合小组特点来展开。在自主学习实施阶段，每个小组成员要完成自己的自主学习任务，此后在小组内展开讨论。同时，小组成员之间应该互相监督学习过程，最后由学生和教师共同评估学习效果。

三、教师在学生英语自主学习能力培养中的作用

自主学习绝不意味着教师放任不管，相反教师在培养学生自主学习能力的过程中扮演中重要角色。首先，教师是学生自主学习能力培养的引导者。尤其是对于大一新生来讲，教师的引导作用是必不可少的。这种引导体现在意识、方向、方法、策略等因素和环节上。教师的引导可以让学生在自主学习过程中少走弯路，同时也给学生带来心理上和精神上的支持。教师引导还应该体现在对不同英语技能如读、写、听、说、译采取不同的方式。对于大二学生来说，教师的引导作用可以在一定程度上减弱，因为经过一年的学习，大二学生的自主学习能力有了较大的提高，此时教师的引导作用主要体现在方向上。

第二，教师应该是学生自主学习能力培养过程中的监督者。传统教学中教师掌握着教学进度，拥有绝对的权威并且对学生在学习中知识的掌握程度、作业完成情况、学习心态、遇到的难题等都能实时监督。然而，很多教师错误地认为教师应该在学生自主学习过程中给予绝对的自主性，这样才能有效培养他们的自主学习能力。事实上，这夸大了学生在学习过程中自我控制的能力。根据笔者的教学实践和观察，几乎所有经历了严酷高考而进入大学的学生在学习思想和实践上都有松懈的情况。很多学生甚至在课堂学习上也三心二意，至于在自主学习上，不少学生要么开始热情高涨，到后面就逐渐懈怠，有些直接将其当做一种可有可无的形式而应付差事。因此，教师应该通过收集学生信息、师生面谈、课堂观察等对学生的自主学习进行全面、细致的监督，在学生懈怠时要给予一定的压力和鼓励。

第三，教师应该在学生自主学习过程中起到评估者和帮助者的作用。由于学生缺乏自主学习的经验和理性思维能力，学生对自己所搜集到的资料、使用的学习方法、学习过程等难以判断其有效性和合理性，这时候就需要教师来进行评估并促进改进，如此反复循环，学生的自主学习能力才能得到有效提高。否则，如果学生一直采用错误或者低效的方式，将会陷入一种恶性循环。此外，学生在自主学习过程中必然会遇到很多自身以及协作小组成员无法解决的问题，比如在碰到一些疑难句式、翻译、写作、文化知识等问题，这时候教师应该充当帮助者，随时接受学生的提问和咨询。

综上所述，在当前教学资源不足的现实条件下，大学生英语自主学习是提高英语技能的重要手段和方法。此外，学生和教师都应该意识到培养大学生英语自主学习需要从多角度展开，既要发挥学生的积极性和主动性，也不能忽视教师的的功能和职责。

参考文献：

［1］Holec，H.Autonomy and Foreign Language Learning［M］.Oxford: Pergamon Press，1981.

［2］王笃勤.大学英语自主学习能力培养［J］.外语界，2002，（5）：17-23.

［3］陈晓湘，张昔阳.高校英语专业学生自主学习的必要性和可行性［J］.西安外国语学院学报，2003，（3）：50-52.

［4］Crookall，D.Breaking with Chinese Traditions:Learner Autonomy in English Language Teaching［J］.System，1995，23（2）：235.