林秀娟

【摘要】在实际操作中，课的导入环节低效甚至直接被忽视的行为并不鲜见：教者重视“入”忽视“导”，重形式轻内容，导入方式单一，这令人担忧。广大教师应意识到导入环节的重要性，在设计上遵循目的针对、激发兴趣的原则，运用设疑、直观、引趣的策略，就能为我们的教学开个好头。

【关键词】小学 语文 新授课 导入 问题 策略

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）01-0060-02

听一节好课，犹如观看一出精彩纷呈的演出，有序幕、过程、高潮、结束。课堂教学中的导入、讲授新知、复习巩固、作业布置等教学环节，只有精心设计，环环相扣，才能吸引学生，提高效率。导入是教学中最基础也是十分重要的一步，巧妙的导入是衡量一节课成功的关键之一。那么怎样设计、落实导入环节呢？

一、导入概念的界定

顾名思义，“导入”是教师的“导”与学生的“入”，即教师引导学生进入学习。李森在《现代教学论纲要》中指出课的导入是课堂上正式教学的启动，它指课堂教学开始之时，教师有意识、有目的地引导学生进入新的学习状态的教学组织行为，是教师和学生在此过程中所有教与学活动的通称，是为即将开展的教学活动而进行的必不可少的学生心理和生理上的唤醒。

二、小学语文新授课课堂导入环节的现存问题

（一）导入目标不明

1.重视“入”忽视“导”

在与一些老师的交谈中，我发现了一个普遍存在的问题：导入环节被教者不同程度地缩水了。教师对于导入环节有草草带过的，如：上节课我们学习了……，今天这节课就来学下一课……，或者干脆没有，直奔主题，直接进入教学：出示课题，读题后立马组织教学。