刘艳芳

（宁夏石嘴山市惠农区惠农小学 宁夏石嘴山 753200）



浅谈多媒体在小学语文课堂教学中的运用

刘艳芳

（宁夏石嘴山市惠农区惠农小学 宁夏石嘴山 753200）

摘 要：多媒体技术作为一种新型的教学手段，逐渐走进语文的教学课堂，发挥着越来越重要的作用。多媒体教学集图像、声音、文字和视频等为一体，能够创设教学情境，为提高教学效率提供最优化的可能，能真正达到减负增效的效果。本文笔者从多媒体技术为学生课堂学习减负增效、为教师课堂教学减负增效、为课堂生成增效三个方面总结了多年来的多媒体运用教学经验，希望能够对广大小学语文教师有所借鉴。

关键词：小学语文 多媒体运用 减负增效

一、多媒体技术使学生课堂学习减负增效

1.为学生背诵助一臂之力 许多学生对背诵非常头疼，所以教师利用多媒体简单化，可让学生轻松地背熟课文，消除畏难情绪。

（1）填充式。就是用多媒体把背诵的内容以填充的方式投放出来，由浅入深，一步步引导学生背诵课文。例如《珍珠鸟》的最后4个自然段要求背诵，先用多媒体出示：“_，它淘气地陪伴着我；_，它就在父母的再三呼唤声中……”学生一读完就很容易地记住了“白天’，和“傍晚’，两个关键词，自然而然地明白这一自然段讲了珍珠鸟白天和傍晚的活动情况，捋顺了背诵的思路。接着多媒体再出示：“它就在父母的再三呼唤声中，_笼子边，_滚圆的身子，_那绿叶……”学生在朗读时，发现横线填充的词语“飞到”、“扭动”、“挤开”都是动词，只要记住这些关键词，其他的内容背起来就容易多了。然后在原来的基础上进一步增加需要填充的内容。［1］

（2）图导式。就是利用多媒体技术出示形象直观的图画指导学生背诵。图导式与填充式要结合使用，更能提高学生背书的效率。如背诵《燕子妈妈笑了》这一课，用多媒体出示一张张活泼机灵的燕子图片，再用填充式指导学生背诵。在填充式背诵的基础上，辅以柔柳、青草、绿芽、花、小燕子等图片让学生边欣赏图片边填充，这样图文并茂，有助于学生的记忆，提高学生的背诵效率。

（3）配音式。就是根据背诵内容制作一段Flash动画，让学生来配音。如背诵课文《春雨的色彩》时，播放《春雨的色彩》的Flash动画，课文内容滚动播放，先让学生熟读，再把课文内容去除，根据动画画面让学生配音。即体验配音员角色，又能记住课文。

2.为学生习作引源头活水

许多学生都有写作恐惧症，一写作文就头疼。传统作文课，无非是教导学生写作方法，或者带领学生实践体验，再让学生写作，很难挖掘学生写作的源头活水。运用多媒体方法来上习作课，就能激发学生的创作欲望，写作的源头活水开启了，作文也就水到渠成了。如习作课《吃梨》，教师先让学生观察梨的特点，然后让学生吃梨。吃梨前，教师拿出一个大梨说：“哪位同学吃得最快，又吃得干净，我就奖励个大梨。”一声令下，学生就开始吃梨，吃得又快又干净的学生得到了大梨。过了一会儿，大屏幕播放了学生吃梨的画面，有的吃得狼吞虎咽，有的吃得慢条斯理……学生们看到自己或别人吃梨的样子都捧腹大笑。原来教师在学生吃梨时，偷偷地给大家录像了。看完录像，教师让学生畅所欲言，接着让学生写作文，一篇篇文从字顺、趣味盎然的佳作就破茧而出了。

二、多媒体技术为教师课堂教学减负增效

常规课堂中有了多媒体教学，可以减少语文教师的课前准备工作。传统课堂教学中，教师课前要准备好生字卡片、挂图、小黑板等，有了多媒体辅助手段，下载电子课文内容、图片、动画等，就可制作一个简单的PPT课件，而且这个课件可以重复使用，过几年，教师再教这篇课文时，只要将原来的课件略加修改就可以使用，真可谓一劳永逸。

多媒体手段的运用，还可以减轻教师批改作业的负担，语文教师共同的感触是批作文辛苦，特别是批作文草稿。有了多媒体技术，教师就可以从学生的草稿中选择有代表性的优、良、中、差作文各几篇，然后用实物投影仪投出学生的作文，师生共同修改，教师还可给予作文评讲、写作指导。通过实物投影，可以把修改作文的权力还给学生，可以引导学生在修改他人作文的过程中扬长避短，提高修改作文的能力。学生掌握了修改作文的方法，就顺理成章地会修改自己的作文了，教师再批改学生的作文，会减轻许多工作量。

三、多媒体技术为课堂生成增效

多媒体技术的视听冲击能够引起学生的注意，触发学生的思维参与，营造轻松活跃的课堂氛围。但在语文常规课堂中，过多地欣赏多媒体出示的图画、动画，有可能会取代学生的思维想象，会让学生养成思维惰性。因此，多媒体技术不是主导语文课堂教学，而是服务于语文课堂教学。

1.根据教学目标合理运用，提升运用的有效性

语文教学的三维目标：知识与能力、方法与过程、情感态度和价值取向。运用多媒体技术是为了通过多媒体技术优势，优化课堂教学结构，提高课堂教学效率，实现语文教学目标。叶圣陶说过：必须驱遣着想像来阅读。

但在语文教学的实践中，许多教师认为，将多媒体技术运用于语文课堂教学中会影响学生想象力的发展。 在语文课堂上运用多媒体技术，要充分了解学生与教学内容的内在关系，语言文字是不是与学生的信息库相匹配。当学生头脑中的信息 与课文内容不匹配时，也就是学生没有类似生活体验，教师可以考虑运用多媒体技术创设情境，播放图片或视频，让学生如临其境， 有助于学生边朗读边想象，培养学生的想象能力和思维能力。

另外，语文教师必须要注意不管学生头脑中的信息库有没有与课文内容相匹配的组块，教师都不能急于求成，因为在上课时就把大量的图片展示给学生看，这样只是激发了学生的学习兴趣，但羁绊了学生的想象力。第一课时应该重点阅读语言文字，触发学生想象力，虽然学生的想象是肤浅的，但是这样的想象都是建构性和创造性的。［2］

2.运用多媒体技术，突破教学重难点

语文教材中，教学重难点往往是艰涩抽象的，在教学中，可以利用多媒体技术使课文中抽象的内容及教学的重难点得到化解， 如上《虎门销烟》一课时， 最后一个自然段是教学重难点，为什么说虎门销烟是伟大的壮举呢？为什么说是沉重地打击了外国侵略者的嚣张气焰呢？就可以播放关于外国侵略者用鸦片毒害中国人的 视频片断和吸食鸦片者的图片，再附加课外资料，有助于突破重点，解破难点。

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部.义务教育体育与健康课程标准（2011年版）〔M〕.北京：北京师范大学出版社.2012.

［2］韩立福.教师教学行为深度转型：由勤奋讲授走向智慧导学〔M〕.长春：吉林大学出版社，2012.6.