张霞

摘   要：在学校教育中，如何实现有效教学目标是一项孜孜以求的艺术实践课题。衡量有效教学的上位标准，并非在于“花最少时间教最多内容”，而是指“在历经一段时期主导教学后学生的进步或发展”。其核心理念主要包括三种关注，即关注学生的学习情趣、进步（或发展）大小，关注教学活动的时间与效益，关注主体对象的当下发展和可持续发展。那么，如何开展高中历史课程的有效教学活动呢？本文立足策略性构建和运用实践的角度，试对此作出简要性阐述。

关键词：高中历史   有效教学   探究策略   构建运用

在学校教育中，各科知识之间客观存在着渗透性、通融性和共进性，却由于内在属性和个性特点等因素，彼此间的相对独立性还是比较显著的。按照赵亚夫教授的观点，历史学科就本体论而言，至少应当具备“三种视角”，即与学习视野密切相关的史论部分，与历史知识密切相关的史实部分，与学习方法和思考方式密切相关的史料部分，其核心教学观念分别在于“求是”“求实”和“求真”。所有这些，都是开展有效教学活动的客观基础和理论依据。当然，课程教学应以历史教科书为基准，它在课程实践活动中的局限性也是我们予以充分考虑的必要因素。只有这样，才能成功打造有效教学模式。本文结合高中历史教学的实践与思考，试对此作出一些抛砖引玉之论。

一、以情趣化策略为指向

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。……