教师教育

林叶舒/肇庆学院教育学院讲师，硕士(广东肇庆526061)；文雪/肇庆学院教育学院教授，博士(广东肇庆526061)。

初任教师教育敏感性的生成策略

林叶舒，文雪

摘要：初任教师的教育智慧体现为教育敏感性，文章主张通过入职教育、体悟学习、导师引领和经验反思的途径来提升初任教师的教育敏感性。

关键词：教育敏感性；教育智慧；初任教师

中图分类号：G42 文献标识码：A

初任教师普遍面临着专业知能欠缺与实践经验不足的共同问题，他们在感知教育情境和教育问题的敏锐性，以及做出快速反应的专业性方面会稍显稚嫩，专业直觉合乎教育性或教育学意识的养成也有待加强。可见，初任教师的教育敏感性会显得较为薄弱。但随着初任教师不断丰富自身的教育理论基础和知识结构，不断积累教育教学实践经验，建构起教育理论与教育实践的联系，教育敏感性也会不断动态地生成和完善。

一、入职教育

“教师行业要想吸引好的教师并留住他们，非常紧要的是通过入职培训项目帮助新任教师。”[1]入职培训又称入职教育，在西方国家也称为“初任教师入门指导”。入职教育既是教师职前准备阶段的延续，又是教师职业生涯专业培训的起点，它链接了教师的职前培养和继续教育。在教师的整个专业成长过程中，职前培养、入职教育和在职培训是一体的，尽管每个阶段有其特定任务，但作为整体它贯穿着教师的一生。

初任教师的入职教育是为了使教师产生较强的职业认同感，形成积极向上的职业情感，并为之作出相应的努力和改变，这既是他们教育敏感性形成和发展的前提条件，也为他们的专业成长和教育智慧生成奠定基础。

第一，入职教育机制制度化。我国的入职教育目前更多是以行政化的形式存在，很多方面都还没有形成专业化的特征。要对初任教师进行入职教育，就需要从制度、机制等各个方面以专业化的标准建立起相应的保障体系，才能有效地提高初任教师入职教育的实效性。

第二，入职教育内容具体化。我国目前的入职教育在内容方面还比较粗放，对初任教师的具体指导和帮助并不理想。美国教育界特别重视新教师的初次上岗，美国教育协会(NEA)的研究者们经过广泛调查，总结出了针对新教师上岗的十项指南，这十项指南非常具体，对我们进行初任教师入职教育具有强烈的借鉴意义。初任教师的入职教育在内容方面应具体包括学区情况介绍、学校情况介绍、课堂管理、组织纪律、教学(教育)方法、教学计划、课程资源、学生评估、与家长合作等。具体化的入职教育能够给予初任教师精神的和现实的指导和帮助。

第三，入职教育形式多样化。由于所处的工作场域、学校性质等不同，初任教师的专业成长需求自然也就不同。因此，在初任教师的入职教育上，应该要灵活多变、因地制宜地安排。如在培训形式上，可以采取集中面授和网上辅导相结合的形式。在培训主体上，可以大-中小学相结合的形式进行。

二、体悟学习

初任教师的教育敏感性不是生来就有的，也不仅是一时的灵感、直觉，而是一种素养，一种习惯，是教师后天日积月累体悟和学习的结果。

初任教师的教育敏感性是在其具体的教育教学实践活动中体悟生成的。在教师职前培养阶段，通常都会有微格教学、教育见习和教育实习等实践性课程环节。这些环节是通过前期的教育实践感受和训练来帮助“准教师”初步体验教育教学的具体过程，感受中小学教育教学的具体环节，了解中小学生的心理特征、学习活动及思想状况，了解中小学教学的内容、过程、方法和规律，体会教师工作的意义和作用，积累一定的感性经验。入职进入具体的教岗后，面对真正的教育教学情境，初任教师一方面要熟悉新角色、新环境，尽快融入学校文化。另一方面也要尽快进入教师角色，坚定教育信念，建构起教育理论知识与教育实践的联系，向有经验的教师学习，掌握教育教学方面的实践技能、技巧，有目的、有计划地把习得的教育理论知识转化为具体的教育行为，体悟教育的本质意义和养成关心学生的品质。

通过学习，初任教师能够吸收到很多富有营养价值的思想和理论，进而促使其价值观念和行为方式得到强化或改变。要注意的是，学习不是移植，照抄照搬经验教师、专家教师的教学方式、方法、模式是学习的起始阶段，但不是目的。而是学习其中体现的教学思想和价值追求，内化为自己的实践认知和教学行为。初任教师的学习可以从以下方面入手，一是要修读自己所任教学科的专业知识，这类知识涉及“教什么”，是教学活动展开的基础，要不断地深化扩展；二是要修读教育教学理论、学科教学方面的知识，这类知识涉及“如何教”，要不断地丰富充实；三是要修读由专家教师总结的实践类知识，这类知识涉及在教育教学活动过程中如何充满教育智慧地解决具体问题，要不断地强化巩固；四是要修读相邻学科的基础知识，包括一定的文科的、理科的、艺术的等学科知识，这类知识会影响到教育者教育思维的广度和宽度，要不断地广览博取。

三、导师引领

导师引领的作用在于借助经验教师的力量帮助初任教师更快地适应和促进专业成长。通过导师引领，初任教师能够在较短时间内习得教育教学实践的知识和技能，增强教育敏感性，从而学会如何更好地应对教育情境中的事件。

初任教师的指导教师可以是学校有多年丰富工作经验的老教师。经验教师有着比较丰富的教育教学经验，对教育、社会、学生发展有一定的深刻思考，能够给初任教师在课堂教学、学生管理、处理突发事件等多个方面提供很多具体而细致的实践性知识，以形成初任教师对教育知识、教育理论、教育情境、学生成长的敏感性。

指导教师也可以是高校教师。“高校专业教师教育工作人员的工作性质和周边环境，使他们能以中小学教师以及他们的学校做不到的方式对新教师的专业学习给以支持和帮助”。[2]把高校教师吸纳到指导教师队伍的行列，某种程度上保证了教师培养的连贯性和一体性，能有效地促进初任教师的专业成长。

指导教师还可以是学校学习型组织里的教师团队。教师团队对于初任教师专业成长的意义在于，它能通过定期的研讨、交流、探究等形式教师间相互分享各自的教育经历、教学经验、心得体会等，给初任教师提供更为直接生动的教育建议和专业帮助。

四、经验反思

初任教师对自己教育教学实践经验进行个人层面的反思，能够深化对教育现象和教育问题的理解，增强对学生干预的关怀性的敏感性，提高对教育问题的分析与解决能力的敏锐度。大多数初任教师对教学反思的理解较为狭隘，即把反思的理解仅停留在对教育教学实践活动的一般性的总结和评估层面上。但“有意义的教学需要的是技艺以及对来自研究和理论的伦理原则和知识的默会理解”。[3]因此，初任教师需要在导师的指导下对自己困惑的教育现象和教育问题不断地追根溯源，寻找教育情境背后所隐藏的教育意义，在持续不断的反思历练中提升自身的教育敏感性。

初任教师进行教育反思的方法有很多，“既可以是通过诸如写日志、传记、构想、文献分析等方式单独进行的反思，也可以是通过讲故事、信件交流、教师晤谈、参与观察等方式与人合作进行反思”。[4]在上述众多反思方法中，能促进教师教育敏感性的主要有以下几种，一是课后备课。教师在完成课堂教学后，对课上获得的反馈信息，进行思考和总结，为后续的教育教学提供更好的完善措施，明确改进的方向和方法。二是反思日记。把自身在教育教学实践中的一些精彩片段，典型课例等摘记下来，并深入思考其中成败的理由。特别是其中在思想和行为方面发生的变化随时记下来，分类存档保存，这是属于教师自己的、实践经验的第一手资料和经验。三是观摩。经常参与观摩专家教师的课堂，并对所观察到的情境进行描述，观摩有利于初任教师直接吸取他人成功经验，缩短自行摸索的时间。四是教学研讨。把在教育教学过程中遇到的问题与困惑呈现出来，同行之间进行切磋、探讨。五是成长档案袋。以专题的形式记录初任教师自身的专业成长过程和体会，主要内容包括教师大量的读书笔记和心得体会，本人前后的教育观念和教育行为方面的对比变化，及针对这些变化所作出的教育反思等。

初任教师处于教师职业生涯的开端，其教育敏感性的强弱会影响到他们对教师职业、教育效能等方面的看法，而且还会影响到他们在专业成长中后期阶段的教育智慧的深度和广度。因而我们要帮助初任教师提升其教育敏感性，使其走向专业成熟，最终实现教育、教师的意义与价值。

2012年度肇庆学院科研基金资助项目“教育敏感性：初任教师的教育智慧及其生成”阶段性成果

参考文献：

[1]C．Christensen，RalphFessler.The Taecher Career Cycle Understanding and Guiding the Professional Development of Teachers[M].Allyn & Bacon，Boston，1992：69.

[2][英]哈赛尔·海格，等.向经验教师学习指南[M].马晓梅，张昔阳译.上海：华东师范大学出版社，2009：68.

[3] [美]亨德森，凯森.课程智慧：民主社会中的教育决策[M].夏惠贤，等译.北京：中国轻工业出版社，2010：159.

[4]教育部师范司.教师专业化的理论与实践[M].北京：人民教育出版社，2001：11.

责任编辑：魏明程

张萍/广东女子职业技术学院管理系文秘专业讲师，硕士(广东广州 511450)。