教师教育

林叶舒/肇庆学院教育学院讲师，硕士(广东肇庆526061)；文雪/肇庆学院教育学院教授，博士(广东肇庆526061)。

初任教师教育敏感性的生成策略

林叶舒，文雪

摘要：初任教师的教育智慧体现为教育敏感性，文章主张通过入职教育、体悟学习、导师引领和经验反思的途径来提升初任教师的教育敏感性。

关键词：教育敏感性；教育智慧；初任教师

中图分类号：G42 文献标识码：A

初任教师普遍面临着专业知能欠缺与实践经验不足的共同问题，他们在感知教育情境和教育问题的敏锐性，以及做出快速反应的专业性方面会稍显稚嫩，专业直觉合乎教育性或教育学意识的养成也有待加强。可见，初任教师的教育敏感性会显得较为薄弱。但随着初任教师不断丰富自身的教育理论基础和知识结构，不断积累教育教学实践经验，建构起教育理论与教育实践的联系，教育敏感性也会不断动态地生成和完善。

一、入职教育

“教师行业要想吸引好的教师并留住他们，非常紧要的是通过入职培训项目帮助新任教师。”[1]入职培训又称入职教育，在西方国家也称为“初任教师入门指导”。入职教育既是教师职前准备阶段的延续，又是教师职业生涯专业培训的起点，它链接了教师的职前培养和继续教育。在教师的整个专业成长过程中，职前培养、入职教育和在职培训是一体的，尽管每个阶段有其特定任务，但作为整体它贯穿着教师的一生。

初任教师的入职教育是为了使教师产生较强的职业认同感，形成积极向上的职业情感，并为之作出相应的努力和改变，这既是他们教育敏感性形成和发展的前提条件，也为他们的专业成长和教育智慧生成奠定基础。……