曹丽

【关键词】教育智慧 幼儿 发展

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）02A-

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一位名师曾说：知识可以传授，智慧无法给予，培育教育智慧，非一日之功。学习是修炼智慧的方法，实践是修炼智慧的最佳途径。刚参加工作时，笔者以为，一个好的老师，特别是幼儿园老师，只要具备爱心和工作责任心，教育工作就能做得很好。但随着从事教育工作时间的不断增长，笔者对教育工作有了新的认识——幼儿教师除了要充满爱心、责任心，对幼儿进行知识的简单传授，还要能从实际出发，运用教育智慧，引领幼儿全面发展。

一、从细节入手，培养幼儿的良好行为习惯

幼儿期是幼儿习惯养成的关键期，养成良好的行为习惯对幼儿来说终身受益。在工作中，笔者尝试从细节入手，促进幼儿养成良好的行为习惯。从入园起，幼儿就要在生活技能、情感体验等方面接受人生的第一次挑战，即要学会自己独立吃、喝、拉、睡，要学会与同伴交流、友好相处，要能逐渐适应集体生活，学会自我调节情绪。如果教师在这些方面能从细节入手，将有助于幼儿形成良好的行为习惯。例如，刚入园时幼儿们有哭闹现象，且有对教师及新环境的排斥情绪，这时，笔者会一边安抚幼儿的情绪，一边将集体生活的常规逐渐渗透于一日生活中，如鼓励幼儿们大胆挑选自己喜欢的图案做标记，贴在自己的生活用品上；用自己的茶杯喝水；用自己的毛巾擦手、擦嘴；排队洗手、喝水、玩滑梯；上下楼梯一个接一个靠右走，不推也不挤……由于这些常规蕴含在生活细节当中，对于幼儿来说是新鲜的，因而充满了新奇感，并激发了幼儿遵守规则的积极性。从幼儿新入园开始便从细小处培养他们良好的生活行为习惯，既便于他们接受知识，又能起到事半功倍的教育作用。这正彰显了一个教师的教育智慧举措。

二、宽容等待，帮助幼儿收获诚实自信

幼儿的可塑性很强，幼儿期是幼儿个性品质发展的关键期。对于培养他们的个性品质，笔者是这样做的：在一节诗歌欣赏《甜甜的糖果》活动课上，笔者给幼儿勾画了一颗颗又甜又酸又香的诱人糖果。幼儿们时不时偷偷噎着口水，还有几个已禁不住把手指伸进嘴里吮吸了几下。为了满足幼儿们的情感需求，活动的最后一个环节，笔者让幼儿们共享他们平时积攒的糖果。当笔者说出这个提议时，幼儿们都欢呼起来：“噢、噢”“太好了，吃糖了”……至此，笔者请一名幼儿给大家分糖果，让他按照笔者的要求从后面按顺序一人一块，一组一组地分糖果。糖果是平时很普通、很常见的牛奶糖和水果糖，幼儿们拿到糖果就迫不及待地剥开来吃……分完糖果后，那名分糖的幼儿一只手拎着装糖的袋子，另一手却攒得紧紧的。虽然该幼儿的小手紧攒着，但是笔者能从拳眼处看到他手里握着的是两块糖。该幼儿看到笔者在看他，眼神马上躲闪开，而且神情有些胆怯。

笔者心想，这会儿他心里一定也不平静，他知道每个人应分的是一块糖，而他自己拿了两块……笔者没再看他，而是看着其他幼儿吃糖的喜悦表情。在幼儿们吃完糖后，笔者给幼儿讲起了《孔融让梨》的故事。讲完后，笔者问幼儿：“如果由你来分梨，你会怎么分？”幼儿纷纷表示要学习孔融，把大的分给别人，把小的留给自己。幼儿们的年龄虽小，但他们听了故事之后已经有了一定的明辨是非的能力，且已懂得谦让。接着，笔者又问：“那如果老师有一袋饼干，让你来分给小朋友一人一块，后来还剩下好多，你会吃几块呢？”这问题太简单了，幼儿们抢着说：“拿一块。”“袋子里还有那么多，为什么不是拿两块或更多呢？”“老师，小朋友都只吃一块，我也就只吃一块，不能多拿的。”一名快言快语的幼儿抢着说。“奶奶说的，小孩子的嘴不能太馋，太馋的人，长大了没出息的。”另一位幼儿接着说。在幼儿们你一言、我一语的时候，笔者注意到那名分糖果的幼儿神色有点不自然了，手还偷偷地伸进口袋，悄悄地捏着什么。

下课后，该幼儿红着脸来到笔者跟前，低着头说：“老师，我，我……”“你有什么事要告诉老师吗？来，坐下，慢慢说。”笔者让他坐下来，倚着笔者的腿。“我还有一块糖。”他从口袋里摸出一块已经被捏得不成样子的奶糖。“哦！你不喜欢吃吗？”笔者假装什么都不知道，轻轻地问他。该幼儿的头埋得更低了，声音也带上了哭腔：“不是的，我，我多拿了一块。”“你真勇敢，知道多拿东西不好，还能主动承认错误，真不简单，是个好娃娃。”笔者双手捧着他那胖乎乎的小脸，帮他擦干眼泪，亲亲他的小脸说：“来，我们把这多下来的糖放进糖袋里，下次老师还请你分糖给小朋友吃，好吗？”“嗯。”该幼儿如释重负，用力地点点头。

这个案例中，笔者看到幼儿偷偷多拿了一颗糖，没有因为它是一件小事而淡化处理，也没有直接指出其问题所在而导致其丧失自尊心，而是装作没看见，通过讲故事的方式让幼儿明白事理，主动承认错误。可见，教师的宽容、等待彰显着教育的智慧，使幼儿收获了诚实和自信。

三、启发引领，促进幼儿大胆想象

每一名幼儿都对事物充满好奇心，作为教师，要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质。

一次午睡起床后，笔者试着播放一段刚下载的视频给幼儿们欣赏，可没想到播放不成功，而是播放出了笔者抓拍到的幼儿参加春游活动时的照片。本来笔者想关掉视频的，但是看到幼儿们看得津津有味，顿时决定将错就错，把观看视频的活动改为欣赏照片的活动。在看照片的过程中，一向爱思考的小怡冒出一句：“唉，怎么只有张老师，曹老师哪儿去了？”“是啊，曹老师哪儿去了？”其他幼儿也纷纷发问，并把疑问的眼神投向了笔者。看到细心的幼儿提出了这样一个值得探究的问题，笔者笑道：“你们猜，我去哪儿了呢？”嘴快的小磷抢着说：“你在办公室。”见笔者摇头，他又说：“你去电脑室了吗？”见笔者还是摇头，小宇小声地问：“曹老师，你上厕所了吗？”一句话，逗得我们哈哈大笑。笔者反问：“你们回想一下，春游时，我去了吗？”“去啦。”“你们参加活动时，我都和你们在一起吗？”“是和我们在一起的呀。”“那照片中为什么会没有我呢？”这时，有一名幼儿恍然大悟：“曹老师，你不是在帮我们拍照片嘛。”其他幼儿也反应过来：“对呀，曹老师在帮我们拍照片的呀！”幼儿们在不断的猜想中找到了正确的答案，想象力和好奇心都得到了发展。

由此可见，幼儿们只有对周围事物、现象感兴趣，才会产生好奇心和求知欲，才会主动去思考、发现、创新。一个有智慧的教师，在日常活动中，要善于抓住幼儿的兴趣点、好奇心，启发、引领幼儿大胆去观察、探讨、想象、猜测，鼓励幼儿大胆表述自己的想法，让幼儿在许多的可能性甚至是错误中寻求合理的答案，从而促进幼儿智力的提升。

四、学以致用，提升幼儿解决问题的能力

陶行知先生指出：“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必须的教育。教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。”笔者认为，我们的学习最终就是要为生活服务的，因此，让幼儿学以致用是提高幼儿解决问题能力的最好途径。记得那是春日的一个下午，阳光暖暖地照着，“自然角”的花草又到了换土的最佳时机。笔者和幼儿们说起这事时，他们都自告奋勇地端着花盆去草地取土。来到草地上，幼儿们才发现自己没有现成的工具。这可咋办呢？他们转来转去，有点为难了。“没有挖土工具，难道我们就不能取到土吗？小朋友们，动动你们聪明的小脑袋，一定会想出好办法的！”笔者鼓励学生，不让他们产生遇到困难就退却的心理。于是，幼儿们有的试图拔草带出泥，可这样取出的土太少了；有的试图用手指抠，可草地的土太硬了，抠不动。慢慢地，有的幼儿发现用瓦片、砖块挖泥，既省力，速度又快。很快，这个原始的方法被幼儿们认可并使用了。不一会儿，泥就挖好了。端着一盆盆新土，幼儿们脸上洋溢着成功的喜悦。

能学以致用的学习才是最好的学习。幼儿在自身生活与社会活动中发现问题，教师鼓励幼儿运用智慧从经验中获得解决问题的方法、技能，这也是教师教育智慧的体现。

每天与幼儿们一起参加活动和游戏，幼儿们的奇思异想，激励着笔者不停地学习教育知识，探索新的教学方法。学习是修炼智慧的有效途径，实践是检验智慧的有效手段。在教育工作中，教师只有更努力去学习、实践，去修炼、检验自己的智慧，才能促进幼儿们更好地成长。