孔荣生

【关键词】质疑 小学数学 题型

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）12A-

0004-02

一次偶然的机会笔者看到女儿做的一道连线题：

连线题是小学数学练习中出现的一种题型，这种题型一方面考查学生对运算规律的初步感知，另一方面以连线的方式丰富练习的形式，避免计算的单调与枯燥。而这道题上隐隐的擦痕说明了女儿对原来的答案也有所考虑，于是，笔者问女儿：“为什么将‘700+100÷2与‘（700+100）÷2连起来？”女儿的回答让笔者非常意外：“我也感到他们不可能相等，但是其他的都连起来了，就剩下这两个式子。”剩下的两个一定要连起来吗？一道题目折射出了学生对数学结果的盲从，对教师权威的盲从。学生普遍认为练习题目都是有答案的，甚至答案都是唯一的，所以从不对此表示质疑。这让人不禁发问：学生的质疑精神去哪儿了？

疑是学之始，质疑是问题产生的源泉，是学生逼近数学真实的助推剂，是进行数学合作学习和探究交流的基础。那么，是什么淡化了学生天生的质疑意识？又是什么阻碍了学生质疑能力的发展？笔者认为，一切问题产生的根源都应回到教师的“教”来反思。

一、质疑需要一个生态的课堂环境

在传统的课堂教学中，知识与思想的传递是单向的，学生处于被动接受状态，是接受知识的容器。教师主导作用的过度发挥，导致学生对教师心存敬畏，缺乏心理安全感。在这样的课堂环境中学生缺少敢于质疑、发表不同见解的精神也就不足为奇了。……