谢娟

【关键词】小学数学 学生经验 有效教学

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）11A-0069-01

尊重学生的生活经验和知识储备，以此作为教与学的出发点，是学生在数学学习中进行自我建构的重要保障。教师应将学生已有经验作为课堂教学的一个重要参考，引导学生去认识、理解和掌握各种新知，在新旧对比中逐步完成知识与技能的内化与吸收。本文谈一谈基于学生已有经验提升数学课堂教学有效性的点滴心得，以期抛砖引玉。

一、找准经验的“嫁接点”，沟通新旧联系

学生所面临的新知并不是孤立的，应当将其看作是沿着知识脉络的发展中的某一组成部分，因此无论采用何种教学方法，教师都必须确认学生已经知道了什么，并将其作为新知生长的“嫁接点”。在唤起学生已有经验的记忆之后，教师要善于引导学生进行对比，沟通新旧知识之间的联系和差别，使学生能够将新知同化到已有的知识结构中，并凸显出他们的主体地位，实现新旧知识的主动迁移。

如在教学人教版四年级数学下册《认识三角形》时，对于理解三角形高的概念以及掌握高的画法这一部分，笔者思考后确定以“点到直线的距离”作为学生学习本课新知的关联经验，由此引导学生展开回忆和比较，扣住“距离”这一概念中“从直线外一点，作这条直线的垂线段”，与本课时中的“顶点”“对边”“垂足”以及“线段”等进行对应验证，帮助学生合理地开展知识迁移。

二、盘点经验的“储备仓”，唤醒生活积累