何丽荣 石立国 李娥

摘 要：独立学院专科生英语水平存在着很大的差异，许多学校实行分层教学以提高整体教学效果。在实践过程中，出现了一些问题，本文对独立学院高职英语分层教学中的不足之处进行了探讨，并建议实施隐性分层，明确分层目标，以网络平台为辅助，发挥教师的指导性作用，在实践中不断优化分层教学，并证明其可行性。

关键词：高职英语；分层教学；反思

一、引言

一方面，为深化教学改革，提高教学质量，《高等职业教育英语课程教学基本要求》（下简称《基本要求》）要求各高校根据本校实际情况制定实施性的英语教学大纲，指导本校的专科英语教学。要根据不同专业的特点，以学生的职业需求和发展为依据，制定不同的教学要求，充分体现“分类指导、因材施教”的原则。[1] 另一方面，由于高校扩招，高校教育大众化，大学生整体素质英语水平显现出差异，自然分班的教学模式会造成教学效果差异性的加大，学生的学习动机会受到严重影响。因此很多英语教育工作者尝试对不同层次的学生分班授课，以适应不同层次学生的学习进度，也就是分层教学。

二、分层教学中存在的问题

针对学生英语水平出现的差异化，在学生入学时进行测试，按学生的测试成绩将学生分成不同的层次，然后根据因材施教的原则，制定差异化的教学大纲，规定适应各个等级的教学内容，然后教师根据实际情况采取不同的教学手段和方法，以期提高教师的教学和学生学习的效率。与此同时，许多教师也对分层教学从实验或者实证性模式探究，效用分析，分层教学的测试与评价等方面进行了研究，研究结果显示了教学改革的可行性与有效性，但是大家也发现了传统的分层教学显示出的一些弊端。

（一）分层模式有待改进。对学生分层时，通常采用的方法是同一年纪的学生根据其高考成绩和自身意愿进行划分，或者以水平考试的命题方式，让学生参与分层考试进行显性分层。但是通过实践，许多研究人员发现这种方式也存在一定问题，比如，听说读写译各个模块未能全部测评，再者，这种显性的编组方式，直接将学生分为一般良好优秀等层次给一些学生心理造成负面影响，容易致使这些学生对自己形成不良的自我评价，从而丧失英语学习兴趣，而且也违背“期待效应”的教学原则和分层教学的本意。

（二）教学目标模糊。《基本要求》规定高职英语课程大纲应参考基本要求，一般要求和较高要求，各高校在实施分层教学之后，再按如上要求进行分级，都有自己分层教学的基本模式，一般规定两年时间完成四个级别的教程，有高校甚至设想英语分层教学是一种必修课程和选修课程相交叉的课程结构框架。

在实施的过程中，就会发现教学内容与各级教学目标会有不一致情况，高职高专英语课程教学大纲规定学生要通过高等学校英语应用能力考试B级，因为这一点，教师很容易忽略个层次学生的差异，仍专注于提高学生的考试成绩以及学校的通过率，这样就会打乱教学步骤，没能做到因材施教，很可能不能达成分层教学的目标。在我校实施以网络平台为辅助的分层教学时，学生经常会提出这样的问题：除了完成与课文相关的学习任务，还有我们应该还可以利用哪些资源？我们可以做四、六级题吗？或者不清楚到底要达成什么目标。这些问题的出现说明学生对于学习目标发生混淆，这大部分原因是由于教学目标模糊所导致的。

（三）教学质量管理欠缺。研究与尝试分层教学的高校和教师众多，也有一些学校做出了重要的改革，推广大学英语分层教学，半途而废和望而却步地也不少，因为，分层教学是一个很复杂的系统工程，教学管理决定着分层教学能否顺利开展。只有科学有效的分层教学质量管理才能保证分层教学的顺利开展，实现英语教学改革的目的。此外，还要考虑到分层的方式和标准，课程体系与评价体系，分层教学的监控体系，以及分层教学中的层次升降等等。每一个环节都必须做到科学有效，一个细节的错误有可能影响整个分层效果，导致大量的资源浪费。

（四）教师对分层教学认识不足。分层教学既不是为了分出优等生和差等生，而是为了给学生构建适合各自特点的发展平台，逐步培养学生的学习兴趣，增强学生的学习积极性，尽可能地挖掘学生的潜能，真正提高人才培养质量。[2] 分层教学针对不同程度的学生进行分层安排，要正视学生中存在的差异，不要期望将所有学生都培养成同一标准，而是要根据学生的不同特点和需求，提供学生发展需要的平台，使不同水平的学生在各自的层次上都能有所提高。教师对分层教学理解发生歧义会导致教学目标和实践上的差异，有的老师不仅不能真正做到因材施教，甚至会以分层为借口放松对学生和自己的要求。

三、优化分层教学的对策

（一）实施隐性分层。现有的分层模式大多以英语成绩总分为标准，未考虑到学生技能学习需要的差异。单纯以学习成绩为依据进行分层缺乏客观，会给那些被分到低层次，但又非常好学的学生带来不良的负面心理影响，从而打击了他们的学习积极性。因此，要综合考虑多方面的因素，除了学生的原有基础和动机水平，还要考虑他们的智力特点和学习潜力等，可以对学生实施隐性的分层。所谓隐性分层，就是教师采用一定的标准，在保留班级教学的前提下，在课堂教学时不对学生作显性分层编组，而是暗中把相当水平的学生分配在不同的组内，学生间只有组的差别而没有类的差别。 [3]这样，教师可以根据同组异质互助共进的原则，将不同层次的学生组合成小组，进行合作式学习，这样既可以不用实行分班的情况下进行因材施教，又可以避免显性分层给学生造成的负面影响。

（二）合理化分层目标。美国著名的应用语言学家史蒂芬·克拉申提出的“输入假说”理论是二语习得的重要理论，该理论认为：人类只有获得可理解性的语言输入时，才能习得语言。如果输入语远远高于学生的现有水平，或者过浅、太接近甚至低于学生的已有水平，都会无助于学生英语能力的提高。他还提出了“情感过滤假说”，认为学生的情感因素对输入所起的过滤作用，只有获得合适的语言输入，学习者才能在感情上吸收，减少对语言输入的过滤；反之，过浅或过深的语言输入都会给学习者的情感因素带来消极的影响，不利于语言水平的提高。美国教育心理学家B. S. Bloom认为，“许多学习者没有获得理想的成绩，并不是由于学习者智商低，而是因为他未能得到适合自身特点的教学条件和合理的帮助”， 以上这些是分层教学重要的理论依据。分层教学的目标不是让所有学生经过2年的学习都达到同一水平，教师的着眼点不能只放在提高学生的应用能力考试通过率，而是要让所有的学生都能在原有的基础有所提高，理想的效果是能让学生的语言运用能力有可持续发展。

（三）借助网络平台优化分层教学。在全球化和信息化的背景下，无论是本科生还是专科生，掌握好英语这项技能增强其在未来职业发展中的竞争性。独立学院专科生的英语整体素质较弱，对英语的学习热情普遍不高，这一矛盾无疑给高职英语教学带来了重重困难，因此，分层教学作为一种新的教学模式逐渐流行起来，但是在实践的过程中，因为分层教学涉及面太广，管理难度太大，很多学校都放弃了。现在信息技术发达，各个学校大都配有专门的语言学习中心和配套的网络学习系统，所以建议尝试将基于计算机网络的专科英语教学与分层指导教学这两个方面结合起来，对于同一级的学生，教师面授过程中，授课的方法、内容和进度都一致，但是在网络平台的学习中，首先会根据学生英语水平进行有效分层，开展阅读、听力、写作、翻译和口语自主交际能力等模块的入学测试，采取分级 + 模块模式，因为网络平台信息量大，学生可以进行自主学习，根据自身情况，就不足的模块进行集中学习，这样可以突破在课堂教学中按总分分层的局限性；搭建不同层级的学习资源平台，资源的难易区分度与不同层级学生英语基础相对应；给不同层次的学生布置不同的学习任务；学生在老师的指导以及各方面监控下按照自身进度进行学习，以期取得理想的学习效果。

（四）发挥教师的指导作用。分层教学对教师的要求进一步提高。对于不同层级的学生，教师要因材施教，各个层级教学大纲不同，教学内容也大不相同，学生的英语素质不同，采取的教学方法也应做出相应的调整。对于基础层级的学生，要注重基础知识的积累，但是并不是简单的照本宣科，灵活采用各种教学方法如互动教学法、任务教学法等，根据学情设计好教案，并认真实施教案。基础层级学生可能学习兴趣并不是很大，这就更需要教师多下功夫，以有趣的课堂来调动学生的英语学习积极性。对于高层级的学生，他们的基础好一些，热情也高一些，教师除了完成大纲规定，还需要补充大量有价值的课外信息。

现在，学生自己通过互联网也可以获取很多的信息，这对教师的课堂造成了很大的挑战，所以教师一方面要传输知识和信息，另一方面更要加强对学生的引导，在分层教学的过程中，教师不只是任务的发布者，还应以合适的方式引导学生完成任务。

四、结语

各校的专科学生来源于普通高中、职业高中有的甚至来自中等专业学校，其英语基础相对较弱且水平参差不齐，这给专科英语教学带来了诸多困难。为了提高独立学院高职英语整体教学质量，建议实施隐性分层，明确分层目标，以网络平台为辅助，发挥教师的指导性作用，在实践中不断优化分层教学。

参考文献：

[1] 教育部高等教育司. 高等职业教育英语课程教学基本要求（试行）[M].北京：高等教育出版社，2002.

[2] 王晔.大学英语分级教学的理性思考[J].天中学刊，2007，22（2）： 126.127.

[3] 胡莹，王先荣.大学英语分层教学存在的问题及对策[J].安徽电气工程职业技术学院学报，2011.