汤菊萍

【关键词】 高中文言文;学习障碍;应对策略

【中图分类号】 G633.33 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2015）20—0092—01

文言文教学是中学阶段教学的难点，近几年来，新课程标准和教材中，文言文占的比重越来越大。但是，文言文教学常常处于一种尴尬的境地。通过摸底调查，发现喜欢和比较喜欢文言文的学生从未超过一成。我想，要搞好文言文教学，不直面现状、不去了解学生的真实想法、不找到问题的症结所在是不行的。结合教学中的感受，我将学生学习文言文障碍做了如下梳理：

一、 教学模式的僵化导致的兴趣障碍

首先，文言文基本的教学模式是串讲法和诵读法。在文言文教学过程中，大多数老师十分注重语句翻译、记忆以及进行针对性训练，教学过程可谓严谨。但是大多数学生认为，这样学习文言文比较枯燥，文言文教学演化成一种纯语言知识的机械训练。其次，文言文需要朗读而且要多读，一堂课让学生反复读，教师的“讲解”作用就减弱了。诵读是文言文语感培养的重要途径，但这是一个长期的过程。当学生无法在短时间内体验到学习成功的喜悦时，学习兴趣自然降低。

二、“无挑战式”获得知识引发的求知障碍

在语文课堂教学上，教师就文言文教学所投入的课时量、布置的作业量不少，可以说是“精耕细作”，甚至牺牲现代文来保证文言文的学习。这种轻而易举的获得和课堂上的精耕细作所形成的巨大反差，使得学生缺少获得知识的愉悦感、成就感，对文言文的厌倦情绪日盛。……