文春敏

摘 要：随着新课程的不断改革、理念的不断更新，教育技术的飞速发展，传统的班级授课模式已经显得力不从心。统一的教学内容、进度、方法以及评价制度忽视了学生个体上的差异。程度好的学生因为课题容量不足而“吃不饱”，得不到长足发展;学习程度差点的学生由于跟不上大部分学生的进度而“吃不了”，得不到实质性的发展。因此，因材施教、分层教学必将在课堂教学中占主导地位。当然，信息技术课的教学也是一样，需要给学生量身订制，让每一位学生都得到长足的进步和发展。

关键词：因材施教;信息技术;分层教学

多年以来，很多学校针对中小学生推行素质教育，强调因材施教、分层教学。可到了教育一线就难以实施了。老师们习惯了统一要求，而不同学生的接受能力又不尽相同，所以课堂效果可想而知。对于农村乡镇中小学来说，信息技术课堂的开展面临的问题就越发严峻了。

一是设备资源问题。不同于文化课，一根粉笔就能把课上得很精彩。而信息技术课需要电脑多媒体等资源的配备，需要每位学生实际动手操作才能达到预期效果。而我们乡镇中小学机房少，机器少，学校对信息技术课重视度不够，每周只开一节信息技术课，每2～3人共用一台计算机，造成僧多粥少的局面，课堂效果可想而知。

二是学生的基础状况参差不齐。有的学生家庭经济条件好，在家就经常玩电脑，学习起来很轻松。而有的学生只是“见过”电脑，并未真正操作过，这就给我们的教学工作带来了很大难度。

三是机房缺乏专人维护。机房电脑需要定期检修和维护，没有专职人员，软件安装、硬件修理等问题得不到解决，机房处于坏而不修的状态，电脑资源就更加匮乏。

根据九年义务教育信息技术课的教学目标和任务，结合初中生的年龄、性格以及对计算机基础知识的掌握程度，分层教学、因材施教就显得非常重要了。

首先要根据学生的年龄个性和心理特征，采取与之相对应的教学方法。初中生正处于智力和心理发育的关键期，我们教师就必须了解清楚所教年級、不同学生的心理特点、思维和智力的发展情况，有针对性地制订适合这一特征学生的教学内容，然后采取相应的教学方式和方法，提高他们的计算机操作水平。

其次是激发学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，在进行电脑基本部件的讲解时，可以把废旧电脑搬进课堂，拆分开来，让每位同学都能触摸到要讲解的零部件。让他们知道电脑原来就是由这些东西组成的。既高涨了课堂气氛，又提高了他们学习计算机的欲望。在学习Excel时，我不以教材上计算物质的密度为例，而是以制作成绩单为例，求总分、平均分、排名等，把求和、求平均值、排序等运用其中，让学生自己动手制作班级的成绩单，看到学生忙得不亦乐乎，我这个当老师的任务就已经完成了。同样，让学生用PowerPoint制作关于自己爱好的多媒体作品，用Word制作新春贺卡等。

最后是认真研究学生基础知识能力水平，提出不同要求。作为一名合格的教师，最重要的就是要了解学生的基础知识水平、学习特点、智力发展等基础状况，认真研究，加以分组。对于基础知识牢固，操作能力强的学生，在完成学习任务的基础上帮助那些很少接触电脑、操作有困难的学生。对于学习困难的学生，根据学生个人的基本情况，适当降低要求，避免他们产生厌学心理。优秀生能得到长足发展，中等生能再上一个台阶，进步生对学习抱有希望。这样他们的计算机水平才能得到真正的发展和提高。

总之，信息技术是一门新学科，信息技术的教学需要我们教师的不断探索和创新，调整自己的教学观念、方法和模式，体现因材施教的原则，努力提高自身的业务水平，真正提高课堂效率，体现教育以人为本的特色。

参考文献：

熊超.信息技术课中的因材施教灵活教学[J].中国信息技术教育，2014（10）.