曹存然

摘 要：高中数学学困生在数学教学中已经成为大家都关注的问题，那么学困生的“困”源自哪里，又该如何解决？以用功型学困生和非用功型学困生两个实例作为探讨对象，探讨高中数学学困生的有效转化方法。

关键词：教学实践;学困生;学习信心;教学改革

高中数学学困生指的是在学习过程中某一方面存在困难的部分学生，而不仅是成绩不好的“后进生”。随着我国素质教育的开展，学困生问题日益受到大家的关注，本文以教学实践中的实例进行分析，旨在通过探讨研究得出可行之法。

一、教学实践个案分析及研究

1.用功型学困生

学生王某，其父母常年从事经商活动，王某从初中升入高中之后，数学成绩一直徘徊于及格线上，成为典型的数学学困生。

学生具体情况分析：

通过一段时间的观察，笔者发现王某在课堂上的听讲非常认真，课后也能够完成老师布置的各种作业练习，但是该学生性格较为孤僻，不太愿意与其他学生交流，通过谈话得知，王某心理比较自卑，认为自己很胖，成绩也没有别的同学好。有一次下课之后，王某拿着她本人的习题集找到我，说道：“老师，我学习已经很用功了，可是为什么我的成绩没有别人好。你看这几道题，明明您讲过，可是我自己做起来就觉得很复杂，完成不了。”我仔细看了她的习题，帮助她一起寻找学习中存在的问题。王某解答习题的时候思路还是比较清晰的，出现错误的原因在于她计算过程中比较粗心，再者就是思路不开阔，不懂得举一反三。由于急于求成不认真检查，导致出现错误。

针对王某的学习情况，笔者认为王某是一个数学学习基础较差且学习较为被动，思维反应较慢导致学习质量不高的学生，但是该学生的自我控制能力较好，学习上也很用功，属于典型的用功型，为此，笔者提出了以下干预策略。

（1）利用学生的发光点培养其学习信心找其闪光点，增强其自信

王某上课很认真且学习很努力，这就是她的发光点。笔者首先让她认识自己的优点所在，积极予以鼓励，让她多提问，从而找到学习的乐趣所在，然后为她纠正一些学习上的缺点，改掉粗心的毛病，从而提高解题的正确率。

（2）为其制订合理的学习目标和实施计划

王某发现身边很多学习成绩好的同学都会把做错和不会做的问题整理在一个本子上，便于平时多练多做。笔者告诉她，这样做的好处不仅仅是记，更重要的在于要经常去思考这些题目为什么会错，为什么不会，解题的关键点在哪里，这样才能在以后的学习中碰到同类型的题目能够举一反三，知道怎么去解答。

2.缺乏学习目标和正确的学习态度型学困生

张某的父母都是干部，且文化水平比较高，因此他们对孩子的期望也较高，加之家庭条件比较好，对他有些溺爱，平时虽有管教，但是缺少正确的方法。

张某刚到我班上的时候，基本上已经放弃了学习，上课不是睡觉就是开小差或者说小话，作业从不上交。但是他比较聪明，很多知识一说就能明白，理解能力也很强。因为学习不用功，考试成绩从不及格，不喜欢上学，贪图玩耍。虽然没有逃学，但是上网吧玩游戏等一些不良习惯都有。对于他，笔者认为是缺少学习目标且没有正确的学习态度。有时候学习上取得一些进步，但时间不长就会下降，跳动性很大。

干預策略及实施情况：

笔者首先找到张某的家长，与他们一起分析孩子学习成绩不好的原因和解决的方法。他学习成绩不好很大的原因在于上课不认真听讲，课后不做作业，认为学习不重要，大部分的时间和心思都放在玩上面。因此，我和他的父母为他建立了学习成长记录薄，记录他完成作业的情况及老师和同学对其做出的评价。每天放学之后，让他找到我做学习情况汇报。一段时间之后，张某的学习态度有所改变，课上能够不开小差，能够静下来听讲了。期中考试家长会上，笔者对他提出了表扬，平时鼓励他多参加集体活动，积极发现他的优点所在，每次考试的点滴进步都予以记录在学习成长簿上，让他自己也看到自己进步。经过一个学期的努力，该学生数学成绩有了明显的提高，并学会了反思和判断，目前仍在努力中，其父母也改变了对孩子的教育方法，抽出时间多和孩子交流，也更理解孩子、关心孩子的进步和成长了。

二、研究结论

高中数学教学是学生成长过程中的一项重要内容，如何将高中数学学困生进程成功转化，是一项需要长期坚持且不断完善的工作。教学者需要积极改进教学方法，实施教学改革，从中探讨出一条适合学生成长的道路。美国著名的教育家布卢姆指出：“任何学困生只要给予适合他们自身心理特征的外界帮助，学习成绩是可以提高的。”因此，只要我们教学者对学困生充满信心和热情，根据他们的心理特征和成长环境制订合理的教学方法，学困生的转化就有希望，学困生的素质和学习成绩也将得到提高。

参考文献：

李明振.数学学习动机、归因、自信心、意志品质与学生数学学习的自我监控行为的关系研究[J].数学教育学报，1997（2）.

注：课题批准号：GS[2013]GHB1230