龙黎明

摘要：文章试图议论并适当强调高校第二课堂的教育价值取向。在厘清该价值取向后，结合对香港高校学生事务管理的横向比照，基于工作实践体会，尝试就高校第二课堂的功能定位和方案设计、辅导员团队建设、学生干部培养模式等具体领域的思路转变、价值观念更新抛砖引玉。

关键词：高校；第二课堂；教育价值取向；思路转变

一、价值取向与教育价值取向

（一）价值取向

价值取向，指的是一定主体基于自己的价值观在面对或处理各种矛盾、冲突、关系时所持有的基本价值立场、价值态度以及所表现出来的基本价值倾向；其突出作用是影响、决定、支配行为人的价值选择；是促进人的信念形成的重要因素。①

美国心理学家洛克奇（Milton Rokeach）将价值取向分为两大类：终极价值和工具价值。前者指人们所期望最终达到之目标信念；后者则指向实现该目标信念的手段方式的看法。

按照钱穆先生在《中国思想通俗讲话》中讲“道理”的、符合中国哲学思维方式的逻辑，可以把洛克齐的价值取向层次因素解读为：表层的工具性价值观和深层的目的性价值观，前者是“道”，是手段；后者属“理”，是利益倾向。

（二）教育价值取向

对于教育价值取向的概念分析，目前有三种常见观点：第一种是，教育价值取向是对教育价值目标或教育价值方案的选择；第二种认为，教育价值取向就单纯地是一种价值倾向性；第三种观点认为，教育价值取向是教育活动的实际发展走向。……