周磊

摘要：随着新课程标准改革的实施，环境保护教育成为素质教育的重要内容，同时也是可持续发展的重要目标。环境教育日益受到现代教育的关注和重视，地理学科出于自身的特点，在中学生环境教育的过程中有着不可替代的作用。如何在地理教学中提高中学生的环境教育，是地理教学面临的重要课题。本文基于笔者的实践，通过调查研究，以教学实践为突破口，尝试从理论和实践的双重向度来展开研究，并期望通过对本选题的研究，能够在地理课程教育的理论方面和实践方面均取得一定的突破。

关键词：中学地理；环境教育；培养

一、研究意背景

新课程改革促使中学地理教学中环境教育蓬勃发展。随着社会的发展，科技的进步，人们的生活越来越方便，但与此同时环境问题也接踵而至。这不仅影响国民经济的发展，也给人们的健康生活带来非常多的担忧。因此，教学过程中提高环保意识是有效解决环保问题的方法。如何给学生进行环保教育，防患于未然，树立環保观念，是解决环保问题的关键，是学生进行教育的核心问题，实施环保教育的最终目的。

二、研究目的

（一）从宏观层面来看，本研究有助于推动“社会主义生态文明建设”理念在学校基础教育中的普及和深化，有助于学生整体环境素养的提升。人与自然的和谐发展是“社会主义生态文明建设”的核心和重要维度，环境教育就是要体现人与自然和谐发展的要求，是将“人与自然和谐发展”理念内化为个人观念和意识的重要手段。

（二）从中观层面来看，本研究有助于丰富和完善地理课程与教学理论，为地理学科的发展开拓更大的空间。地理学科是基础教育阶段学科课程中渗透环境教育的主导学科，但主要局限于知识和技能层面，意识培养层面的价值挖掘不够。环境意识培养是环境教育的核心内容和终极旨归，地理学科在渗透环境科学知识、培养环境保护技能的同时，应重视环境保护教育。

（三）从微观层面来看，本研究能为中学地理教师开展环境保护教育提供理论上的依据和实践上的指导，增强地理学科渗透环境意识培养的实效性。

三、研究方法

（一）文献研究法

通过期刊、网络等查阅资料，收集整理相关的文章，并根据以前的研究，对环保意识的概念进行梳理，并进行界定，然后找出相关的环保意识的的相关理论，作为本文研究的理论基础。

（二）问卷调查法

以大宁县第一中学的中的学生为研究对象，对课本中涉及到环保意识进行归纳，在教学中开展并总结。通过问卷调查的设计，了解当前大宁县初中地理中环保意识培养的现状，以及存在的问题，从而找到解决的措施。

四、研究的过程

（一）调查目的

通过调查，了解当地当前中学地理教学过程中开展环境教育的情况，及学生对待环境教育的掌握情况和存在的问题，并提出建议。让研究结果对地理教师能够适应新的地理新课程改革的理念，对一线老师的工作有一定的帮助，特别是当前在教学活动中开展环保意识的培养的问题进入深入的思考，能让新的地理教育课改得到落实，深化新课改。

（二）调查对象及方法

本文对山西省大宁县第一中学的学生进行了调查，为方便取样，选择了初中8个班的学生。向学生共发放问卷260份，一共收回258份，有效问卷253份。此次调查主要采取了访谈、问卷调查等方法，针对学生多的特点，为了方便统计，对几位具有代表性的学生进行了访谈。

（三）问卷内容设计

问卷设置有四类问题，分别是：第一类是关于中学生对环境保护认知的程度，第二类是关于中学学校开展环保教育的情况，第三类是关于中学地理教学过程中涉及环保教育的情况第四类是关于中学地理教学过程中获得环保知识的途径。共设计18道选项选择题（2道多项选择题）。其中，第一类关于中学生对环境保护认知的程度共有五个问题，分别是：

五、研究的结果及原因分析

（一）调查存在的问题

（1）中学地理中环保教育的主体地位不明确，中学地理教学大纲明确人与地的关系为主要线索，以可持续发展为指导思想，中学地理教材始终贯彻这两个主线，地理教学目标中始终要求环境保护的目标，教学内容中渗透着环保内容。

（2）专业知识的讲授占用了环保教育的时间。以专业知识讲授的应试教育更多的任务进行专业知识传授、专业技能培养以及各种考试技巧的训练，主要进行升学考试，不够童视学生的全面发展。现在的教育来看，仍是以中考和高考为“指挥棒”的教育，存在应试而教，存在应试而学的现象，因此，环保教育进行的比较少。

（3）中学地理教师以完成地理教学目标为主要任务。由于种种原因，地理教师完成环境保护的目标往往具有自发性，很难有精力与时间进行环境保护专题研讨，很难进一步开发环境保护的教育，导致环保教学资源的缺乏，在教学任务比较繁重的情况下，教育资源的缺乏制约着环保教育的深入进行。

六、研究的结论

1、对山西省大宁县初中地理教材中涉及的环境教育内容进行了详细梳理，论证了在中学不单独开设环境教育课程的条件下，地理课的环境教育内容对中学环境教育目标的满足程度，以此为依据提出将地理课列为这项环境教育核心课程。

2、以基于环境的探究性学习为新课程倡导的学习方式进行环境教育的探索，结合已有地理教学经验，通过对地理课堂探究式学习的应用研究，构建出问题探究式、案例探究式、互动合作探究式三种学习形式。通过教学实践证明，探究式学习在初中地理环境教育中是行之有效的。

3、优化了课堂教学结构，使教学过程更加符合学生的学习心理。尤其是在教学设计中，力争在地理学科教学中找准切入点，使环境知识的渗透自然和谐，力争将与环境教育相关的内容整合到地理教学的内容之中，在专题活动内容的选择上应贴近学生的生活，又具的一定的难度，使学生跳一跳够得着，使教学过程符合学生的心理发展过程，激发其进一步探究和学习的欲望。

参考文献：

[1]教育部.地理新课程标准[M].北京：人民教育出版社，2003，l

[2]中国21世纪议程—中国21世纪议程人口、环境与发展白皮书[M].北京：中国环境科学出版社，1994.9-15.

[3]杨桂英.环境教育与地理教育[J].赤峰学院院报，2005，26（3）：94-95.