王幼民 王宁君 唐铃凤

[摘要]为了满足当今社会对应用型机械类人才的需求，通过对应用型机械类人才培养模式的研究与实践，提出一种校企合作的培养方式。本文从应用型机械类人才培养的社会调研、校企实验区建立、教育理念和理论研究等多方面分析该培养模式，使其能够更好地满足社会的需求。

[关键词]应用型 培养模式 机械类 人才

[中图分类号]G642.0

随着中国经济的飞速发展，制造业也发生了日新月異的变化，中国已经是世界制造大国，然而与世界制造强国还有一定距离。为了实现我国的工业强国梦，必须要加强对应用型机械类人才的培养，但是，目前我国尚未形成系统有效的应用型机械类人才的培养模式。因此，加速对应用型机械类人才培养模式的研究与实践是现代社会发展的必然趋势，具有非常重要的实际意义[1]。本文研究了校企合作应用型人才培养模式，具体从应用型机械类人才培养的校企实验区建立、教育理念、理论研究和创新性对应用型机械类人才培养模式进行详细的剖析和研究。

一、应用型机械类人才培养的社会调研

机械产业是一项为国家提供装备基础产业。目前，我国已成为世界机械制造大国，其中包括机械设备的制造、机电元器件的制造、模具设计与制造、数控设备的生产等。近几年中国机械制造业每年以10%-20%的速度增长，生产规模已经居世界第三位。机械设备制造企业对不同层次的人才需求也越来越大，2011年的人才需求调查显示，机械加工技术专业是十大热门专业之一，大量的人才需

求为机械加工技术专业的发展创造了良好的机遇和前所未有的发展空间。“十一五”期间，安徽制造业信息化工程以机械、电子等离散型行业和冶金、石化等流程型行业为重点，以推进安徽工业化进程的10大标志性工程为核心，以30家企业为龙头，以皖江城市带为中心，带动全省各地市、实施机械制造人才培养示范工程。这无疑对应用型人才培养模式的发展带来了新的机遇。

二、建立应用型机械类人才培养校企实验区

目前高校主要以理论教育为主，为了培养企业急需的应用型人才，校企合作是一条非常有效的路径。这样学生不仅可以在校园里学到理论知识，而且可以在企业用实践检验真理。在实习过程中学生得到了全面的锻炼和提高，为他们从事本专业工作打下了扎实的基础。另外实验区还定期（每年不少于10次）邀请相关领域专家开展系列学术讲座，进一步地扩大了学生的视野和知识面，激发了学生专业学习兴趣。

为了使实验区新的人才培养模式落到实处，校企共同组建实验区教学指导委员会，负责实验区人才培养目标定位、培养方案制定、课程设置、教学内容及教学运行、教师选聘等；相应管理与运行机制的确立，使实验区人才培养质量得到了很好的政策保障。校企合作的实验区建立可以更好地推动机械类人才培养战略的实施，推动应用型机械类人才高效、快速的发展。

三、应用型机械类人才培养的教育理念

以科学发展观为指导，贯彻党和国家的教育方针，坚持“以学生为根本，以知识为基础，以能力为核心，以市场需求为导向，知识、能力、素质协调发展”的办学指导思想，培养适应社会经济发展需要的复合型应用高级工程技术人才。

在人才培养模式改革中，注重产学研结合，充分发挥校企资源优势，按“校企全程合作培养“模式，坚持一个“中心”、三个“结合”，即以学生为中心，课内与课外相结合，科学与人文相结合，教学与科研相结合，全面提高学生的综合素质和实际动手能力。具体思路是：

（1）实施“联合培养、共同考核、双向选择”校企全程合作培养模式。

（2）实施“先学再做”与“做中学、学中做”相结合的“工学交替”和“学校教育教学+企业实践”教学组织形式。

（3）坚持“三个模块、一条主线”的原则（“三个模块”即公共基础课、学科基础课、专业技能课模块，“一条主线”即各类实践性环节）设计教学内容和课程体系，压缩专业必修课、增加选修课、实践环节课时比例，课程设置可根据用人单位需要，采用“订单式”、“定制式”方式设置；充分尊重学生的个性发展，在学分制背景下，学生在学业上享有较大限度的自主权、主动权，充分发挥潜力与特长，各取所需，各得其所。爱护和培养实验区学生的好奇心、求知欲，帮助学生自主学习，独立思考，为学生的禀赋和潜能的充分开发创造一种宽松的环境。重视培养学生分析问题和解决问题的能力，语言文字表达以及团结协作和社会活动能力。

（4）积极实行启发式和讨论式教学，鼓励教师根据课程内容组织研讨课，激发学生独立思考和创新的意识[2-3]。特别要转变由教师单向传授知识，以考试分数作为衡量教育成果的唯一标准，以及过于划一呆板的教育教学制度。

（5）坚持理论和实践教学并重，完善与理论教学衔接、协同又相对独立的实践教学体系。建立校企结合的，由监控对象、过程、方法和组织四维构成的监控网络，以素质质量观和多元质量观实施全员、全程、全面、有特色的教学质量评估与监控。

（6）加强实验区师资队伍建设，培养一支“师德高尚、业务精湛、结构合理、富有活力、具备机械工程背景”的专兼职师资队伍。

四、应用型机械类人才培养的理论研究与实践探索

企业除了需要少量的高端“学院派”科研技术人才外，主要需要大量的机械制造实用型人才，需要大量的一线制造工程师和工艺工程师。当前，机械制造实用人才的培养已出现严重的“断层”，大部分学校培养的机械制造应用人才，由于受到学校的教育体制、师资力量、课程设置、教学大纲、实验实习设备及场地限制等多方面原因的影响，虽然具有一定的相关技术理论知识，但由于实践能力弱、动手能力差，难以满足机械制造企业的现实需求，导致学生所学难以致用，毕业生分配到生产企业还得从头培训。再加上学生自身定位不准，“高不成、低不就”， 难以找到合适的工作，根本无法满足企业的用人要求，企业也不愿意接受，结果出现“学生一毕业就失业”的现象[4]。

由于市场需求与人才培养方向的错位，用人单位期待与大学生期望的错位，已经对传统的教育理念和教学模式提出了挑战。过去，人们总觉得高校应该多培养高层次的人才和硕士生、博士生等研究型人才，却恰恰忽视了这样一点，即离开了生产生活实践的土壤，再高水平的研究人员也没有用武之地。因此，探索人才培养的新途径，是解决人才培养质量的最根本方式。根据国外的经验，校企联合已经成为当今培养人才的最有效方式，更是建立以企业为主体的技术创新体系的有效途径。在我国企业技术创新能力相对薄弱的今天，走校企联合的道路已显得尤为重要。加强校企合作，既是为了能够消除高校教育与企业生产应用之间的不协调因素，更重要的是能给当代大学生提供更多的跨出校门的机会，建立一条让学生为了能够适应企业的需要而进行自我培养的途径。为此，在机制实验区教学指导委员会的指导下，着重从以下几方面实施应用型人才培养过程：在教育目标上，强调教师主体与学生主体的相互合作，同步发展，把构建学生学习主体地位作为教育教学工作的主要目标；在教育质量上，着眼全体学生的培养，以培养学生主体精神、创新精神、实践能力和与人合作能力为核心，全面提高学生素质；在教育内容上，则重视德、智、体、美与劳动教育，育人与育才并重，注重人的全面发展，以个人“成功”为目标实施教育管理；在教育教学方法上，充分尊重学生的自主选择权，发挥学生学习的主动性，强调学生主体参与，重视学生学习小组与个人学习活动形式的指导；在教学途径上，充分利用高校、企业的优势资源，重视课堂教学与课外实践相结合，通过生产实践培养学生的动手能力和适应能力[5-6]。

根据上述理论，安徽工程大学机械学院与芜湖文鼎机械制造有限公司联合建立了机械类人才培养校企实验区，对机制专业人才培养模式做了有益的探索。我们的做法为：

由芜湖文鼎机械公司与安徽工程大学机械学院的决策者，共同策划、规划本实践教学基地建设，充分利用双方的教学育资源，高标准、高起点地建好本实践教学基地，并成立基地教学指导委员会及相应的管理机构，负责实验区日常教学管理与运行工作。安徽工程科技学院在人力、物力和政策等方面，给予如下支持。

1.在学院、企业双方共同指导下，教学指导委员会按实践教学基地人才培养方案、监督日常教学过程的具体实施。校企双方共同组建实践教学基地的管理机构，负责基地的日常管理，学校按院系等级设置该机构编制。目前运行情况良好。

2.以中青年教师为重点，选拔一批教育理念先进、师德高尚、业务基础坚实、科研能力强、教学艺术精湛、工程素质高的高水平专兼职教师队伍，为创新人才培养提供优质的教学科研资源。目前选聘进入实验区的教师整体素质高，师德高尚，业务精湛，教学效果受到实验区学生好评。

3.安徽工程大学把实践教学基地的教学、科技开发活动纳入学校教学、科研、人事等职能部门的业务范围，与学校院系同等管理。教师在实验区完成的教学、科研任务与在院系内完成的教学、科研工作同等考核、同等对待，在全校范围内最大限度地为实践教学基地配置师资力量和人力资源。我校为实践教学基地安排一部分固定编制人员，在基地担任教学和研发工作。采用编制固定，人员2-3年轮换的方式组织。此外，学校将根据基地的具体任务，安排一部分临时人员担任教学和科技开发工作。

4.在制定年度教学和科研经费预算时，学校同等看待实践教学基地和校内院系，并根据基地的特点，给予一定的倾斜力度和尽可能多的重点支持，尤其是在基地硬件建设及人才培养模式创新、教学内容课题体系改革等方面教学研究项目的立项方面予以重点支持。

5.根据文鼎机械公司人力资源需求，我校在实践教学基地内建立文鼎班，面向全校相关专业动员一部分高年级本科生进入恒升班，学生毕业后在文鼎就业。文鼎班的教学内容为文鼎公司“定身量做”， 文鼎班的生产实习、毕业实习等集中安排的实践性环节在恒升各车间安排，采用顶岗形式组织，毕业设计课题来源于文鼎生产一线和研发部门，毕业设计指导教师由公司和学校共同选派。

6.选派一部分在读研究生在实践教学基地从事针对性课题研究，着力解决文鼎中、长期发展关键性技术问题，导师由公司和学院共同选派。目前有相关专业的5名研究生进入实践教学基地与文鼎公司的工程技术人员一道从事相关实际课题的研究与开发工作，进展顺利。

7.与文鼎共同制定人员培训、培养计划，将实验区的培训工作纳入考核体系。

文鼎公司在生产、科技开发一线选择有培养前途的技术人员，在实践教学基地接受研究生或本科生的定向学位教育，毕业后仍然回文鼎公司工作。两年来，在全校相关本科专业中共选拔160余名学生进入实践教学基地，按实实践教学基地人才培养模式进行培养。如实践教学基地得到审批，以后将从年度招生计划中，专门安排一部分指标，落实实践教学基地内研究生和本科生学位教育。

五、结束语

通过对应用型机械类人才培养模式的研究，明确了人才培养模式的途径，即校企合作培养应用型机械类人才是一条十分有效的路径。在教学目标、教育质量、教育内容等方面实施人才培养的过程，相信通过校企合作的模式，改革教学体系，将为应用型机械类人才的培养开辟一片新的天地。实验区教学运行实践表明，突出办学优势、走特色办学的道路是实验区生存与发展的根本保证。实验区围绕培养应用型专门人才的目标，通过更新教育觀念，创新人才培养模式，合理设计人才培养方案，在教学内容、课程体系、实践环节、教学运行和管理机制、教学组织形式等方面进行综合改革和创新，形成了有利于应用型人才成长的培养体系，满足社会对工程应用型人才的需求。

本文获以下项目支持：①2012年安徽工程大学校级质量工程项目“机制专业校企合作应用型人才培养模式创新实验区”；②振兴计划专业改造与新专业建设项目“过程装备与控制工程” （编号2013zytz033）；③安徽省教育厅振兴计划重大教学改革研究项目“工科大学生工程实践能力培养模式研究”（编号2013zdjy100）；③安徽省资源共享课程建设项目“机械制造学”（编号2013gxk051）

[参考文献]

[1]G.Qian，G.Wang and L.Xu，“Characteristics of Applied Talent and Training Systems”，China University Teaching，no.9， pp.34-36，2005.

[2]王文瑞，闫晓强，陈兵，孙志辉.行业特色高校机械类大学生创新思维与能力培养的研究[J].中国科教创新导刊，2011，（5）：22- 23.

[3]魏东.三个面向：21世纪高校人才培养创新之路[J].成都教育学院学报，2010，20（2）：4- 6.

[4]何亚银，彭玉海，魏伟锋，王燕燕.机械类专业创新人才培养模式的研究与实践[J].装备制造技术，2009，（3）：191-192.

[5]朱从容.地方性院校机械类专业创新人才的培养[J].实验室研究与探索，2009，28（7）：116-118.

[6]于华.应用型机械类人才培养模式的研究与实践[J].装备制造技术，2011（8）：238-240.

（作者单位：1.安徽工程大学 机械与汽车工程学院 芜湖，2.湖北省孝昌县小河中学 湖北孝昌）