韩振华

摘 要：课堂教学追求的是一种多元化思维的体现，教师在课堂教学中不仅要有良好的专业知识，更要将身体语言融入教学中，设置合适的情境教学环境。历史课堂要让学生成为课堂上的主导者，从而在愉快和谐的环境下达到课堂教学的效果。

关键词：身体语言；创新思维；自主性；层次教学

历史课堂教学的目的是通过教师的引导和学生的参与，达到课堂教与学效果的合理体现。多元化思维不拘泥于一种解决问题的途径，也不局限于人们既定的理解，其主要特点是具有多样性。历史教学的目的是拉近学生与历史的距离，让学生有一种身临其境的感觉，在感知历史的同时感悟历史对人类社会发展的影响，借以实现历史的社会教育功能。

一、充分展现教师在历史课堂中的引导作用

（一）展现身体语言的独特魅力

在历史课堂教学中，许多教师往往忽视了身体语言的作用，在课堂教学中表情单一，语言平淡无奇，身体具有一种先天的僵硬感，给学生的感觉是雕塑在说话。在讲到战争对人类社会的影响时，如果教师的表情是微笑祥和的，就会给学生造成一种错觉：战争是好的，我们需要战争。假如使用低沉悲哀的语调问学生，学生就会有一种恐惧感，他们就会认为战争不好，我们不要战争。这就是历史语言对学生心理产生的影响，合理恰当的语言会加深学生对历史知识的理解，反之则会产生负面的影响。

（二）对教材要进行有效加工

如中国古代的思想发展史，教师可以将其整合成“百家相争（春秋战国）——儒家正统（西汉）——儒佛并存（南北朝）——儒佛结合（唐）——理学为官（宋明）——早期启蒙（明清）”，这样就使学生对中国古代思想发展有一个比较清晰的线索，增进了学生的求知欲，增强了学生的思维记忆，提高了课堂教学效果。

（三）创设适宜的教学情境

教师在课堂上要为学生营造合理的情境教学氛围，让学生在想问题时掌握历史知识。例如，在讲“战国社会经济状况”时，在上课时可以创设这样一个问题情境：考古学家在挖掘战国、秦国遗址时，发现了面积很大的夯土城墙，同时还出土了大量的铁质农具及部分铁质武器，在一个墓穴里，还发现了钱币、破损的丝织品及少量的瓷器等物品。请根据以上材料想象战国社会经济状况发展的程度。”这样就用一个启发、探究式的问题代替了枯燥的问答，既刺激了学生的求知欲，又提高了他们学习的兴趣，为学生提供了一个发挥想象、展示自己思维的情境平台，培养了学生的能力。

二、培养学生的好奇心

（一）课堂教学趣味化

例如，在讲“美苏两极格局”时，学生对于冷战和热战的理解较为模糊，我做了一个形象的比喻：地球是一个人，人要穿衣服，地球上的国家就是人的衣服，当天气热时，人的身体只有部分被衣服覆盖，当天气冷时，人的全身都要被衣服包裹，这就是美苏两极格局的特点“全面冷战，局部热战”，通过这样的讲解使学生在有趣的故事中学到了历史知识。

（二）将历史现实化

如，在讲“孔子思想”时，可以将当代和谐社会的价值观与其相联系，如“己所不欲，勿施于人”就体现了当代社会人际交往的原则，“为政以德”体现了当代依法治国的理念，“有教无类”对于当今社会教育具有积极的引导功能。学生通过对社会现象的反思，进一步理解了历史对当代社会的影响，培养了学生积极向上的人生价值观。

（三）有效利用多媒体教学

例如，在关于“第二次世界大战的结果与性质”的教学中，我用多媒体设计了战争形势与战争路线图，包括记者拍摄的中国抗战图片、记录资料、日本侵略中国的图片和资料、反法西斯同盟国家的图片。学生通过观看图片和记录资料，根据战争的形势和性质分析二战法西斯战败结果是必然的吗？中国为世界反法西斯战争的胜利作出了怎样的贡献？学生根据问题讨论，提出自己的合理答案。最后我进一步指出，法西斯同盟失败的结果是必然的，无论德日意法西斯同盟如何强大，都不能改变战争侵略的性质。中国人民为世界反法西斯战争的胜利作出了重大贡献，同时也付出了沉重的代价，我们要铭记这段历史，为中国的腾飞而努力学习。

三、发挥学生合作探究的功效

例如，在讲授新教材“苏联的经济改革”一节时，我在上课前布置学生分组讨论两个问题，一是苏联经济体制的特点是什么？二是苏联经济改革的结果如何？这两个问题是本节课的主线，贯穿整节内容。学生分小组课前进行讨论，在上课时要求每小组选一名同学总结讨论结果。这样既充分调动了学生积极性，又发挥了学生的主体作用。依据这些要点，学生抓住了教材的“主心骨”，把握了教材的结构体系，从记忆的羁绊中解脱出来，在轻松愉快的讨论中得到了知识的拓展和思维能力的升华。

四、合理运用分层次教学思维

历史课堂的教学设计，要具有面向全体学生的主旨思想，对知识的讲解要具有明显的层次性。在教学方法上，将具体的史实按照时间顺序、空间范围等进行排列梳理，运用“SOLO”层次法进行教学。例如，在讲“近代经济结构变动”洋务运动时我将本节课分解为4个问题：

（1）是什么？（洋务运动的主要时间、关键人物、属何性质）

（2）为什么？（洋务运动失败的历史原因与时局原因、内因与外因）

（3）学什么？（洋务运动对当时社会发展的影响）

（4）做什么？（洋务运动留给我们今天哪些启示？与当代社会结合）

通過分层次教学，使不同层次的学生对相同的问题产生了不一样的看法，也达到了学生由感性思维向理性思维的过渡，通过归纳概括等方法发现历史发展的阶段性特征，进而运用科学理论揭示历史发展的动因及其发展趋势。

总之，要将课堂作为素质教育的主战场，运用多元化的思维教学手段，拉近学生与历史的距离，在将知识讲解给学生的同时，让学生更加清楚自己承担的历史责任。

参考文献：

张燕.创设最佳历史课堂教学情境[J].历史教学问题，2000（03）.

编辑 薛直艳