章晏

摘 要： 沐浴在课改春风中，更应深层次地思量到底该如何改变高中政治课的“一潭死水”式的课堂教学，让学生“喜爱”。作者有幸参加了大市优质课比赛，借赛题《市场资源配置》探究如何搞好高中政治教学设计，让课堂“活”起来。

关键词： 高中政治 教学设计 《市场资源配置》

教学活动是一种有目的、有意识的能动活动，为达到预期目的，弱化教学中的盲目性和随意性，必须对教学过程进行科学的设计。潜心设计好一堂课，才能真正发挥这一堂课的实效，让课堂“活”起来。今日就借《市场资源配置》这框内容谈谈如何奏响高中政治教学设计的“三部曲”，搞“活”政治课。

一、想清楚“你要把学生带到哪里？”——政治课“存活”的前提

“你要把学生带到哪里”实际就是设计一个有效的教学目标，也是你“带”学生去的方向。高中政治课标与教材之间存在一个落差，即课标表述的弹性、理论性与课堂教学的具体性、操作性之间有矛盾。因此，教师在教学设计时要把课标细化为具体的、可操作的有效的课堂教学目标，同时还要根据生情确定一定的“弹性区间”，使实际教学既达到课标要求，又尊重学生的个体差异，促进其真正发展。制定时，教师在研究课标、生情、教材的基础上，根据认知规律和教育教学原理，充分发挥创新意识，调用自身的经验和教学智慧，对教材进行删减、补充、延伸、重组，打好“框架”，把教材变“活”，以有利于学生的学习。

如这框教学内容在呈现顺序上较混乱，知识体系盘错。我就根据学生的认知规律，调整授课顺序，先谈市场配置资源（包括合理配置资源的必要性，市场配置资源的方式、特点），再谈该如何让市场更好的配置资源，即规范市场秩序。这样的安排既符合学生的认知水平和能力，又符合逻辑习惯（是什么，为什么，怎么办），使课堂教学收到良好的效果并让学生形成较完整的知识框架体系。

二、动脑筋“你怎么把学生带到那里”——政治课“灵活”的关键

“你怎么把学生带到那里”呢？这是教学设计的核心。围绕第一步，努力使目标实现，即“怎么教”，是使高中政治课“活起来”的关键。在教学实践中，我努力探究以下几种有效方法，以激“活”课堂，形成有效教学。

1.精彩开场，先声夺人。

美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激乃是对所学学科的兴趣。”教育心理学认为：在开始的十分钟，教学效果是最佳的，因为学生往往怀着一种“这节课我们究竟是学什么呢”的好奇心上课。如果紧紧抓住学生的好奇心，激起强烈的求知欲，就能使学习产生巨大的内驱力，达到事半功倍的效果。

这课导入我用了一则西方经济学里的笑话：“你只要教会鹦鹉说两个词，那么这个世界就会多一位经济学家。”这两词是供给与需求；并通过一幅漫画（如上图）让学生更直观和形象地感受到合理配置资源的必要性，课程顺利而有趣地展开。

2.生活“取景”，注入活水。

在政治教学设计中要紧跟时代步伐，紧贴学生的生活实际，挖掘乡土资源，因势利导，用身边的点点滴滴串联书本理论，用具体生活问题代替抽象理论，引导学生积极思维。教师如有敏锐的眼光，精巧设计，就能让学生为之眼前一亮，将学生的思维牢牢牵住，产生共鸣。

如引导学生分析市场如何配置资源时，我就用了学生熟悉的例子——苏州网吧发展。随着网络游戏的兴起，网吧迅速扩张。但好景不长，随着人民生活水平的提高，在家上网的越来越多，消费群体锐减。网吧的冬天随之而来，能维持到如今还经营的不超过几十家。

通过这例让学生探究：为何网吧会迅速兴起，又随之进入冬天？由此分析市场配置资源是通过价格、供求与竞争来完成，实质是“看不见的手”——价值规律作用的结果。

3.巧用语言，以情动人。

教师是课堂的掌舵者，要让学生“兴趣盎然”，掌舵者就要有很好的技术。“感人心者，莫先乎情”，教师要以饱满的精神、高昂的热情、温柔的微笑、充满期待的目光走进课堂；美国心理学家艾帕·梅拉别思提出：“教学的效果=10%的有声语言+40%的声调、音量、语速+50%的人体语言和表情。”教师要创造性地运用抑扬顿挫的语言艺术，适当的手势动作，使教学有张有弛，富有节奏，有声有色，妙趣横生，让学生觉得政治学习可以很有趣，在轻松活泼的气氛中掌握基本理论。若在一堂课结束时艺术收尾，情感升华，更能使学生感到“言已尽而意无穷”。

4.开发资源，为我所用。

新高中新课改倡导采用多元化、开放性的教学资源，可创新利用时事热点资源，甚至可从其他学科借鉴各类资源，如做实验、解方程等各类理科教学方法等，为我所用。通过整合开发各种资源，选取典型、生动、有意义的教学素材，让学生“活”起来，努力构建充满活力的政治教学课堂。

如在讲述“市场规则”时，我设计了一个有趣简单的课堂实验，把三块用细线绑着的橡皮放入一个瓶口相对较小的深瓶中，请三个学生各拿细线的一端，要求他们把橡皮从瓶子里拉出来。刚开始，三个学生很心切，争先用力，结果因为瓶口太小，一块橡皮都出不来。经启发，他们很快就明白，只要不抢，按一定的顺序依次进行，就很容易拿出橡皮。经过亲身实验，学生明白市场配置资源需要良好的市场秩序，又调动积极性，收到良好效果。

三、问自己“学生是否带到了那里”——高中政治课“鲜活”的保障

再好的一堂课，教师只管拉车，不会回头看路的话，其教学效果也是打折扣的。要提高高中政治课教学效率，使其保持“鲜活”，少不了客观、准确的教学评价。

教学评价是教师自省教学目标是否实现最直观的因素，其形式多种多样。如运用提问、答辩、讨论、跟踪练习、社会现象分析等形式，检查学生是否存在知识性错误，是否提高分析问题、解决问题的能力。在设计学生的评价方案时，不能短浅地只顾眼前的知识形成，还要注重学生自我的纵向评价、形成性评价，对不同的学生，评价要有“梯度”，让学生不断收获成功的喜悦，这是让学生真正喜欢上政治课的真谛。

本课教学时，我引进“砸金蛋”游戏，让学生快乐地做知识性题目，以验证获取知识目标是否实现。另外，我课后还布置两个选做题（市场调查本地区市场信用状况或参加诚信主题设计比赛），以锻炼学生分析解决实际问题的能力和实现树立诚信观念的情感态度目标。

“路漫漫其修远兮”，施教有法，教无定法。时代在发展，要求在提高，每个政治教师都应在探索教学艺术的过程中，提高专业素养，奏响“三部曲”，用心投入，与时俱进，始终以“俯首甘为孺子牛”的职业态度和“天道酬勤”的朴素情怀在增强教学效果、搞“活”政治课的道路上坚实地踩下一个个脚印。