南鹏

摘 要： 本文主要阐述微视频与预学习结合，实施以学定教的课堂教学，并借助互动反馈技术平台开展反馈评价。本文以数学《画线段的和差倍》一课为例，加以具体说明，从而感悟到多技术多方法的整合应用，有助于提高学生自主学习能力，更有助于提高教学质量。

关键词： 微视频 翻转课堂 互动反馈技术 课堂实效

一、问题的提出

目前在应试教育的课堂上存在一刀切的现象，缺少关注不同学生的个体差异，缺少从学生学情出发，精确给教学目标定位。从而导致教学活动设计往往偏离目标，教学评价也与目标不一致。为了改变以上问题，急需探索微课教学，并结合预学习方式，借助互动反馈技术作为评价工具实现对学生针对性辅导和帮助，有益于教学质量的提高。

二、研究过程

鉴于以上问题的解决，我积极参与微课教学，结合互动反馈技术进行教学实践。下面就以六年级第二学期第七章第一小节第二课《画线段的和差倍》为例，研究学生在经历微视频预学习后的互动反馈教学目标体系的定位，从而根据教学目标有效地设计教学活动与评价，让课堂真正从教师的教变为学生的学。

（一）目标制定。

1.教材分析。

综观整个六年级课本，几何作图是初中阶段一个比较独立的知识点，在这里第一次出现。学好尺规作图，对今后学习几何论证、推理都有一定帮助，因此要求学生掌握。利用尺规作图是最基本的作图技能，在已经学过如何作一条线段等于已知线段的基础上，本节重点是学生掌握如何画线段的和、差、倍。这个内容不仅是对于之前知识的巩固和提升，而且为之后学习角的画法做好了铺垫。

2.学情分析。

几何作图对于六年级的学生来说是充满吸引力的，这个年龄阶段的孩子喜欢动手多于听讲，已具备一定分析问题的能力，能够让他们有机会自己动手画画，学生是很感兴趣的。学习本节课时，学生已有如何作一条线段等于已知线段的基础，可以探索通过预学习、自主探究，动手实践，相互讨论、互助交流学习本节内容。

3.任务分析。

本课教学任务主要包括：

（1）学生经历课前预学习后，能理解线段和、差的意义，并能较好地完成预学习作业。

（2）学生会画线段的和、差、倍、中点。画线段的和差在预学习阶段已经完成，画线段的倍在课堂中学生可以通过自己的独立思考，也可以通过小组合作类比数的乘法意义完成画线段的倍。

4.目标确定。

基于以上的教学任务和目标定位，我确定了以下三个教学目标。

（1）理解线段和、差、倍的意义。

（2）会画线段的和、差、倍、中点，初步了解基本作图语言。

（3）能够从各种画图的体验中感悟线段和、差、倍的画法，感受探索与合作的乐趣，了解类比归纳的数学思想方法。

（二）教学活动。

1.紧扣目标，设计五大教学流程。

导学交流，作业展示—巩固旧知，引入新知—掌握方法，反馈检测—视频引导，模仿练习—新知检测，总结拓展。

2.精心设计，提高活动的目的性。

（1）导学交流，作业展示。上课之前，我已根据教材的要求，制作了符合本节课学习的三个微视频，即线段为什么可以相加减，以及如何画线段的和、差。这三个微视频，作为预学习的作业，课前要求每位同学自主学习。上课初始，我就利用多媒体技术，检测学生的预学习效果。课上学生交流预学习后的成果，呈现练习单，作业交流学习笔记。学生介绍自己思维的过程。教师在学生讲解基础上，给予点评，从而得出结论：线段的和、差、倍在画图中的区别。

（2）巩固旧知，引入新知。为了引入新知，老师布置任务，让学生小组合作完成课堂练习一，并经过演示交流，引发学生学习新知的主动性。

（3）尝试方法，反馈检测。老师提出问题，指导方法，组织探究。

问题：加减乘分别对应画线段的和差倍，那么除对应画线段的什么？如何把一条线段分成两条相等的线段？

学生在小组讨论中合作完成作业单练习二，并结合图形写出所有与中点有关的等量关系式。

三、研究结论

（一）布置预学习，带着问题进课堂，激发学习兴趣。

对于学生来说，我要学，才有可能实现教育；要我学，则远离了教育的本质。人的自我教育才是唯一有效的教育。我以为，推进“翻转课堂”的关键，就是学生内驱力的激发，就是学生学习上的“自主当家”。在本节课中，教师精心制作了三个短小的微视频，引导学生课前预学习，解决了简单易学的知识点，以便有更多时间在课堂教学中参与讨论、拓展。例如在本节课中，学生学习了线段中点意义后，课堂上教师就引导学生讨论线段的四等分点的意义。这样的教学模式极大地激发了学生的学习兴趣，提高了课堂教学效率。

（二）利用微视频，合理制定目标，按点及时反馈。

由于使用了微视频，大大提高了课堂教学效率，因此在制定教学目标的时候，我就制定了教学目标：“会画线段的和、差、倍、中点，初步了解基本作图语言。”如果没有课前的预学习，就只能把教学目标定为“会画线段的和、差、倍、中点”。对基本作图语言的描述，大部分学生恐怕很难达做到。本节课中教师设计了两个按点，第一个按点的作用是检测学生对线段中点意义的理解，能不能正确理解五个与中点有关的等量，正确率是70%，根据这个反馈结果，教师请学生自己分析其中的理由，分析错因。第二个按点的作用在于拓展提高，检测同学们对知识的迁移能力。学习了线段的中点，对于线段的四等分点，能不能通过对知识的迁移找出正确答案。再加上第一个按点学生在老师的引导下分析讨论找出错因，所以第二个按点的正确率就达到了90%。

从以上的反馈结果看，运用互动反馈技术，及时反馈，捕捉差异，有利于学生体会成功的乐趣。运用互动反馈技术，学生人人参与，思维活跃，能有效实现教学目标，为提高教学质量提供保障。

参考文献：

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