孙洁

【摘 要】在小学语文教学中，课堂教学的语言艺术尤为重要。小学生入学后，语音听觉发展迅速，但注意的持久性与稳定性相对较差，因而更需教师注重课堂语言的组织与发挥，从而促进学生的健康成长。语文课堂语言应具有人文性，主要体现在情感性和激励引导性上。

【关键词】小学语文；课堂语言；情感；激励；引导

从学校的课堂实践及与学生的交流来看，目前还存在着教师语言过于成人化，复杂化或简单化的倾向，缺乏感染力与吸引力；评价语言缺少个性或价值。“你说得真好！”“你说得太好了！”等既空又泛的放之四海皆准的评价，长期的使用带给学生的只有精神上的慰籍而缺少思维的碰撞与认识的飞跃。

在教学过程中经常碰到原本可以很生趣的课文，但因不善于口头表达，却无法有效的调动起学生的积极性、使师生有机结合、投入到课堂中来的情况；这说明教师的语言素质在很大程度上决定着师生在课堂上进行师生互动的效率。也即，课堂语言的恰切使用实为开发学生”非智力因素”的要素。所以，语文课堂语言应具有人文性，下面结合小学语文教学实践，对此谈一些经验和体会。

一、语文课堂语言的情感性

《语文课程标准》指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的；应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向。”情感教育应从娃娃抓起。语文用它特有的感性，以深刻的思想，生动的形象反映生活，揭示人生的真谛，赞颂真善美，鞭挞假恶丑，特别是对于低年级的孩子，往往以一种无法抗拒的力量，潜移默化地影响他们的思想，陶冶他们的情操，净化他们的心灵。……